淺析小學語文作文寫作策略

湯錦鋒

摘 要：語文學科作為三大主科的領頭學科，學校領導及教師對學生在語文課程的學習上一直都很重視。且隨著各種考試機制的改革，語文學科中的作文寫作在考試中占的分數比重越來越大。但是，還有相當一部分學生在作文的寫作上略有欠缺，缺乏寫作題材，導致自己語文成績平平。且就算教師將作文寫作的相關知識不斷地重復闡述，還有許多學生在作文課上理解不夠透徹，從而進一步影響了自己對語文這門學科后期的學習。如何提高小學語文教學中作文的寫作成績，一直以來都是教師群體熱烈討論的話題之一。本文將對如何提高小學語文教學中的作文指導進行闡述和說明。希望以此使教師群體在語文作文的指導上有更為有效的方法及更加新穎的思路，且為學生們創造更加有利的學習環境。

關鍵詞：小學語文;作文寫作;策略探究

新華詞典中一直有一個成語叫妙筆生花，就是用來形容那些文章寫得好的人。而語文作文的寫作在當今小學語文教學當中越來越重要，并且在考試當中所占的分數比例也越來越高。但是，在對于現在的許多學校中的學生來講，作文課的寫作基本上是沒有任何思路的。學生由于積累的素材較少，且寫作經驗不足導致了許多學寫出來的文章千篇一律，毫無美感可言。而教師在此時就應對作文習作方面進行詳細講解，使學生做到愛動筆、愛記錄，在文章中積極表達自己的見解，并能夠認識到寫作的重點及寫作時應注意的問題。本文將對小學語文作文教學方法的運用探究進行詳細的說明。希望以此為教師群體提供新穎的教學方法和思路，為學生提供更高、更有效的學習平臺。

一、教師創設寫作情境，培養學生寫作興趣

在現在的作文課堂上，許多學生對于教師所講授的寫作技巧、方法等都感到枯燥無味，導致學生們在寫作時沒有自己的想法，千篇一律。而創設有關語文作文課堂內容的情境，是培養學生寫作興趣的有效策略，既可以增加學生對于語文這門學科的興趣性、積極性和想象力，又能夠掌握語文作文課堂所必需的知識。教師為學生創造有趣的作文環境，使學生融入其中，在老師創設的情境中，進行思考問題、解答問題的過程。讓學生通過自己的思維能力來發現問題、解決問題和掌握問題，也正是實現了理論與實際相結合的觀念。由此在學生的眼中，語文也不再是簡單枯燥的文字，使學生在作文的寫作當中能夠找到自己對文章的真正理解，提升了學生對作文寫作的興趣程度。

例如，教師給學生出一個寫作題目，請以“作為當代五好學生，在疫情中我們應該怎樣做”為話題，讓學生們寫一篇500字的文章。布置完寫作題目之后，教師就可給學生創設情境，討論一下在疫情期間父母是怎樣對自己說的，使學生回憶一下疫情期間父母教育我們該做什么、不該做什么等，由此引導學生進入寫作情境。在情境當中使帶入學生自己的真情實感，把感情表達出來后，再開始寫作。這時的作文寫作對學生來講就變得容易很多，學生把自己的感情放在作文中，通過作文的方式訴說出來。學生在教師創設的情境當中，盡情書寫自己想寫的內容，從而進一步激發了學生的寫作興趣。

二、教師引導學生實踐，從生活中積累寫作素材

在當代，許多學生在寫作時都會感到作文素材匱乏，寫作十分困難。語文是一門包含很多知識的學科，許多學生都只會去死學課本上的知識，卻不能夠靈活運用知識，且其在學習方面的視野不夠寬闊，從而導致了在作文寫作上知識素材不夠。教師應對學生在課外閱讀方面進行大量的訓練，目的就是幫助學生積累大量的作文素材。對學生素材的積累，教師也要利用課余時間帶領學生們去參加些許實踐活動，并讓學生們在記錄下自己在實踐活動中所看到的、所聽到的、所感受到的。學生在實踐中會發現許多在課本中所沒有的知識、素材等，且自己發現的素材在腦海中記憶比較深刻，終究會為自己所用。學生在實踐中豐富了自己的素材庫，寫作時也就不怕素材匱乏了。

例如，教師可以利用學生的課下時間或者是學生周六周日的放假時間，組織學生一起去參加實踐活動，并要求學生在參加實踐活動時必須帶著本子，將自己的所見所聞都記錄在自己的本子上，從而為自己積累許多寫作素材。教師引導學生去感受生活、融入生活，在生活中發現語文課程的美妙之處。學生通過在課堂上學習寫作技巧并結合自己慢慢得到的生活經驗，形成自己對大千世界的感知和認識，這遠遠比單純的學會知識更加重要。且學生在親身實踐的過程中，不但開拓了自己的眼界，還積累了許多的寫作素材，在以后的作文寫作時會更加輕松。

三、利用多媒體教學，提高寫作水平

現在的大部分小學階段學生寫作時對于作文要求都能夠大體了解清楚，可是寫作水平卻依然提不上去。這主要還是小學生對寫作時的詞語運用把握不到位，或是對寫作的方法沒有太大的興趣去深入了解。教師在這個時候就需要尋找事情的突破點，轉換思維，充分利用多媒體教學的特點，吸引學生注意力引導學生們在上課時間跟著自己走。打破傳統的教學觀點，教師利用多媒體技術，將寫作技巧制作成圖片的形式在多媒體上播放，以此在小學語文的課堂上吸引學生的注意力，使學生能夠聚精會神地聽這一堂語文課，從而有效提高寫作水平。

例如，學生在課后習作《我心中的英雄》中，教師就可以利用作文課的時間，將實用有效的寫作方法投放在大屏幕上，使學生能夠直觀感受到寫作時詞語的運用方法。并要求學生在寫作本篇文章時運用所講解的寫作方法，從而使學生寫作時詞語的運用更加熟練，教學效果更為顯著。這樣一來，通過學生在課上的學習與教師引導相結合，學生對寫作的相應技能、方法便會了解十分透徹，掌握比較牢固，從而提高作文寫作水平。

結束語：

總而言之，想要真正提高學生的作文水平，需要師生站在統一線上，相互尊重。教師要明確教學目標，以學生為班級主體，做學生的指路人，掌握整個語文課堂的走向，使其朝著又穩又順的方向發展，有效提高教學效果。學生應多預習、多復習，在課堂上集中注意力，思維跟著老師走，不開小差。二者相輔相成，齊頭并進。教師也要根據學生的基礎水平決定，并因材施教，為學生培養作文能力提供更有利的教學方法。

參考文獻：

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[2]趙仕廷.小學生語文寫作水平的提升策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）：145.