興趣培養視角下小學數學教學的有效性

蔡艷

【摘 要】 小學階段的數學是學生學習數學的基礎，學習情況、教學的有效性等都將影響學生后續的學習和發展。數學因抽象性、邏輯性等特點，讓多數學生對數學學習缺乏興趣，也倍感難度。而興趣是最好的老師，讓學生愛上數學，激發學生興趣是前提。文章從興趣培養的視角，對提升小學數學教學有效性的問題，結合具體案例，從三個方面加以闡述，與大家交流。

【關鍵詞】 數學教學;有效性;興趣培養;策略

有效課堂的構建，是新課改的主題，也是教師的追求。有效課堂的明顯標志為學生在學習過程中興趣濃厚、積極參與、主動探究，在獲取知識的同時，技巧、能力等都得到不同程度的提升。筆者結合教學實踐，對小學數學教學中如何激發學生學習興趣的問題進行簡單分析，以期同大家共同探討興趣培養視角下提高教學的有效性。

一、運用趣味教學，激發學生學習興趣

一直以來，多數學生對于數學的學習都很隨意，上課聽聽、課后完成教師布置的練習、背背概念、記記公式，再加上數學教師的“一言堂”，本就枯燥、乏味的數學更讓學生缺乏興趣。這就要求數學教學中，教師應為枯燥的數學知識增加趣味元素，以趣味性、生動性的方式激發學生學習的興趣，調動學生學習的熱情。

運用趣味元素激發學生興趣，游戲的合理運用是行之有效的途徑。數學教學中運用游戲，不僅可以激發學生興趣，也能夠激活課堂，實現“寓教于樂”，從而提升學生的學習效果。如“10以內數的認識”的教學時，教師可以組織兒童玩“伸手指說數”的游戲，讓兩個學生一組，兩個學生分別伸出右手的一個或者幾個手指頭，如兩人分別伸出2、4個手指，邊伸手指邊說出總數是多少，最先說出正確的總數的學生獲勝。這個游戲，在“10以內的加減法”的教學時也同樣適用。游戲的融入，讓孩子們“玩中學”“學中玩”。

在小學教學中，除“伸手指說數”的游戲外，還有猜謎語、“拍7令”“24點”等。多樣化游戲的有效運用，為數學課堂增加趣味，激發學生興趣，同時提升課堂教學的有效性。

二、優化教學方式，調動學生學習熱情

新課改下的數學教學，應首先改變一支粉筆、一本書、一張嘴的教學方式，激發學生參與意識，提高參與度。這就要求我們改變灌輸模式，根據教學內容對教學方式進行創新。通過教學方式的創新，調動學生參與的熱情，從而提高學習效果，提升教學有效性。

改變教學方式，多媒體以其獨特的優勢，可以營建生動、直觀的情境，為數學課堂增添生機和活力，從而吸引學生漸入佳境，激發學習、探究的興趣。如“人民幣的認識”的教學時，對于大額人民幣的認識，筆者運用多媒體的動態特點，為學生呈現商場購物的生動情境。視頻中，人們購物、付款、找零等的情境，引發了學生的生活體驗，讓學生明白數學來源于生活、運用于生活，生動、熟悉的畫面激發了學生探究的興趣。

開展合作、探究學習，也是實現學習方式的改變、優化課堂結構的有效策略。如“三角形的面積計算”的教學時，對于三角形面積公式的推導，教師改變灌輸的方法，放手課堂，讓學生小組合作，想辦法推導出三角形面積公式。這樣的合作學習活動的開展改變了學習模式，既有利于激發興趣、培養學生合作意識，也有助于學生綜合能力的發展。

三、養成良好習慣，培養學生探究能力

有句名言：“教育是什么？就單方面講，只需一句話，就是要養成良好的習慣?！睂W生養成良好的學習習慣，有助于成績的提升。

良好的學習習慣，對于小學生而言，主要包括自主學習的習慣、不恥下問的習慣、反思性學習的習慣等。數學教學中，教師應注重這些習慣的培養，可以通過自主學習任務的布置、問題的設計等，促進學生養成預習、先學的習慣，培養學生問題意識，提升問題能力。如對于公式的教學，不僅讓學生記住公式并熟練運用，也要讓學生探究公式的來歷和推導過程，讓學生經歷數學探究，感受探究學習的快樂。如“梯形面積計算公式”的教學時，傳統課堂上，多數教師采用直接給出梯形面積的計算公式，再給出相應練習讓學生計算的做法，這樣的教學不利于學生思維、探究習慣的培養。教師應讓學生通過動手動腦，運用剪、切、貼、補等方法，將梯形分割成熟悉的圖形，如三角形和長方形、三角形和平行四邊形等，梯形面積的公式來由便一目了然。這樣既培養了學生思維、探究的習慣，也通過操作和實踐激發了學生的學習興趣，從而提升課堂教學效果。

良好的學習習慣的培養，既包括錯題反思、獨立思考、敢于質疑的習慣，也包括制訂學習目標、學會自我評價等習慣。如“比例”的教學時，有問題：用8、0.25、與另外一個數可以組成比例，那么，另外一個數可能是（）。對于這個問題，有的同學給出6、以及三個答案，為什么一個題會有不同的答案？此時應引起學生的反思，引導學生思考自己的做法是否正確，驗證同學的答案是否合理，再思考自己以及同學答案的片面性，最后得到經驗：做題應全面分析，全方位思考。

總之，提高課堂的有效性，應在興趣培養視角下對小學數學教學進行分析探討，激發學生學習興趣，調動學生主觀能動性，幫助學生養成良好的習慣，從而讓數學教學擺脫低效、提升效果。

【參考文獻】

[1]孫琳.興趣驅動視角下的小學數學教學有效性摭談[J].中國農村教育，2019（20）：234.

[2]解飛飛.小學數學有效教學的課例研究[D].蘇州大學，2017.