高中物理微課教學(xué)設(shè)計(jì)思考

楊文紅

摘要：隨著新高考改革全面推進(jìn)，物理學(xué)科受重視程度不斷攀升。作為一門科學(xué)學(xué)科，其旨在讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探索的過(guò)程中，掌握科學(xué)研究的方法與技巧，促進(jìn)其創(chuàng)新精神、實(shí)踐意識(shí)的發(fā)展。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理對(duì)促進(jìn)物質(zhì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等作用。為提升教學(xué)效率，給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)感受，教師可引入微課教學(xué)，打破時(shí)間與空間對(duì)課堂的局限性，以便于滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與學(xué)習(xí)需求。基于此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐，立足于將微課教學(xué)應(yīng)用于物理教學(xué)中的必要性，展開(kāi)對(duì)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;微課教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0217-02

引言

高中物理新課標(biāo)中明確指出“應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三方面著眼[1]，使學(xué)生具有物理核心素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠基”。以往的高中物理教學(xué)中，很多教師側(cè)重對(duì)學(xué)生顯現(xiàn)學(xué)力的培養(yǎng)，教學(xué)目光集中于班級(jí)學(xué)生的成績(jī)高低中，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生能力強(qiáng)弱的主要“標(biāo)尺”，忽視了教學(xué)創(chuàng)新，更未關(guān)注學(xué)生的情感變化、其是否掌握了學(xué)習(xí)方法。微課具有直觀生動(dòng)、資源豐富、形式多樣、交互性強(qiáng)、應(yīng)用便捷、短小精悍等諸多優(yōu)勢(shì)，教師可通過(guò)對(duì)高中物理微課教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂：

1.淺議高中物理教學(xué)現(xiàn)狀及其問(wèn)題

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在高中階段的物理教學(xué)中，應(yīng)促進(jìn)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，從而避免照本宣科式教學(xué)，使學(xué)生關(guān)心社會(huì)發(fā)展問(wèn)題、了解科技進(jìn)步對(duì)人們生活的影響，讓他們認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科發(fā)展為社會(huì)帶來(lái)了哪些變化，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)[2]。

這便需要使學(xué)生具有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究、勇于實(shí)踐、勤于觀察、善于思考的能力。為此，教師應(yīng)以多元授課調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)和汲取新知，并更好的內(nèi)化為科學(xué)精神、外化為行動(dòng)指南，促進(jìn)其全面發(fā)展。尤其是對(duì)面升入高中后，物理學(xué)科的體系性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)理解難度加大，課堂中45分鐘內(nèi)，教師所能傳授、學(xué)生有效獲取的知識(shí)都是相對(duì)有限的。

而口述式講授、教師操作實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察都是較為典型的以教定學(xué)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的思考、觀察熱情，長(zhǎng)此以往還會(huì)造成學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的抵觸情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)呆板、無(wú)趣。外加很多教師受應(yīng)試思維影響，對(duì)高效課堂的理解有誤，認(rèn)為應(yīng)爭(zhēng)取在最短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傾授更多的知識(shí)，忽視教學(xué)過(guò)程直接進(jìn)行知識(shí)傳遞，給學(xué)生思考的空間有限，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。為此，教師應(yīng)思考如何使物理教學(xué)變得直觀有趣、如何讓學(xué)生形成規(guī)范實(shí)驗(yàn)的意識(shí)、如何將自主預(yù)習(xí)及課后溫習(xí)變得更高效、怎樣進(jìn)行物理教學(xué)的延伸拓展等。或許，信息化教學(xué)能過(guò)為我們提供一條新思路。

2.簡(jiǎn)析高中物理微課教學(xué)的必要性

2.1 有助于營(yíng)造生動(dòng)活躍的課堂氛圍。通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將微課應(yīng)用在高中物理教學(xué)中，有助于構(gòu)建生動(dòng)、融洽的教學(xué)氛圍，提升施教質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，微課素材的挑選，促進(jìn)學(xué)生的更好理解，降低學(xué)習(xí)難度。例如：在魯科版的《質(zhì)點(diǎn)和位移》教學(xué)中，教師便可在教學(xué)過(guò)程中濃，為促進(jìn)學(xué)生理解概念性知識(shí)，使其認(rèn)識(shí)質(zhì)點(diǎn)、位移、矢量、標(biāo)量，可以短視頻播放乒乓球、紙飛機(jī)、學(xué)生的一日運(yùn)動(dòng)等。豐富教學(xué)呈現(xiàn)方式，促進(jìn)教學(xué)與生活的聯(lián)系，從而擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知視野。此外，教師應(yīng)將微課長(zhǎng)度控制在5-10分鐘左右，以免分散學(xué)生的課堂注意力。

2.2 有助于顯著提升課堂教學(xué)的效率。使微課穿插在物理課堂中，有助提升教學(xué)效率。例如：使其應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)印象，有助于他們形成大概了解，使其后續(xù)學(xué)習(xí)更順暢;在教學(xué)過(guò)程中，就1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授中，播放微視頻，能避免口述教學(xué)的枯燥;在課后鞏固中，使學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并匯總學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行師生、生生間的探討與請(qǐng)教;或是在階段性知識(shí)復(fù)習(xí)中，應(yīng)用微課制作思維導(dǎo)圖，有助于幫學(xué)生構(gòu)建自身的物理知識(shí)體系，使其進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，仔細(xì)觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程。不僅有效利用了學(xué)生的課余時(shí)間，也將促進(jìn)多邊互動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合。

2.3 有助于更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。高中生作為獨(dú)立的個(gè)體[3]，其物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、邏輯思維等均有較大的差異性。為此，在物理教學(xué)中應(yīng)用微課，有助于發(fā)揮其靈活便捷的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生反復(fù)觀看不解、存在疑問(wèn)的地方。教師還可以像學(xué)有余力的學(xué)生推薦相關(guān)的慕課資源，使不同層次的學(xué)生均能得到不同程度的提高、促進(jìn)其形成自學(xué)意識(shí)。

3.高中物理微課教學(xué)有效設(shè)計(jì)策略

3.1 基于構(gòu)建主義，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義的代表人物皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)傳遞遠(yuǎn)不及讓學(xué)生自主的構(gòu)建知識(shí)體系。這便需要摒棄滿堂灌教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考。可以說(shuō)，這與新課改“將學(xué)生作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的中心”具有異曲同工之妙[4]。只有加強(qiáng)學(xué)生的理解，巧妙地進(jìn)行微課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供充分的教學(xué)資源、使物理學(xué)習(xí)變得貼近現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，其才能夠主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)架構(gòu)的搭建，形成自身的物理知識(shí)體系。例如：教師需在課前制作好微課件，以學(xué)生的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使其改變以往的等待、被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2 引入分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面提高。為避免班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)“兩極分化”問(wèn)題，教師還可依據(jù)學(xué)情、對(duì)學(xué)生的分層，錄制不通的微課，指導(dǎo)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)深入。例如：在魯科版《牛頓第二定律》教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)學(xué)生施以分層、并將相應(yīng)的引導(dǎo)短視頻發(fā)送至學(xué)生的郵箱中，為綜合能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，使他們能夠通過(guò)控制變量法、圖像法的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探究能力;讓物理綜合學(xué)力尚可，思辨意識(shí)尚有不足的學(xué)生展開(kāi)聯(lián)系預(yù)習(xí)，使其自主探究加速度與力、物體質(zhì)量間的關(guān)系，試著提出實(shí)驗(yàn)方案;重視對(duì)物理綜合能力薄弱學(xué)生的激趣，使其更好的理解牛頓第二定律，體會(huì)微課預(yù)習(xí)的樂(lè)趣與成就感。

3.3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)中重要的組成部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐精神，使其具有科學(xué)素養(yǎng)。以往教師為節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，多采用教師操作、學(xué)生觀察的方式進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué);或是教師一步步的指導(dǎo)學(xué)生操作，較少給其自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。以微課創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些問(wèn)題，使其自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此外，教師還可在教學(xué)中應(yīng)用微課引入先進(jìn)的發(fā)明應(yīng)用、創(chuàng)新理論，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使其意識(shí)到物理發(fā)展對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期不僅為物理教學(xué)注入了新的活力，對(duì)教師授課能力與水平也提出了新的要求[5]。作為高中物理教師，既應(yīng)具備多元教學(xué)的能力與意識(shí)，充分發(fā)揮微課輔助教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生在課下應(yīng)用微課短視頻、圖片、實(shí)驗(yàn)演示等展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的針對(duì)性;也應(yīng)掌握好微課應(yīng)用的“度”，科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力、使其積極思考、深入探索。從而，讓學(xué)生了解物理學(xué)科的本質(zhì)，具有學(xué)好物理的自覺(jué)，使其既能夠在考試中獲取理想的成績(jī)，又具備科學(xué)素養(yǎng)、理性態(tài)度、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，為學(xué)生步入高等學(xué)府繼續(xù)深造與未來(lái)專業(yè)選擇創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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