高中物理學科核心素養及培養初探

黎明

摘要：對學生的核心素養的培養是高中學科教育的一個共同的目標，在高中物理學科教育中，對學生核心素養的培養主要是對學生物理學習能力和物理思維素質的培養，在此教學目標下，物理教師應積極地創新教學模式和教學方法以提升學生的物理學科的核心素養。論文對高中物理學科核心素養及培養進行了探討。

關鍵詞：高中;物理學科;核心素養

中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0208-01

1.高中物理學科核心素養概述

高中物理學科教育中核心素養包括對學生物理學習能力的培養和對學生物理思維素質的培養兩部分主要內容。在高中教育中，物理學科教育的實踐性較強，其教學內容一般是從物理實驗中總結物理原理和規律，而同時物理學科本身對于研究運動、能量、物質等具有抽象性的物理現象的教學又較多，這使得物理學科教學具有區別于其他學科教學的特征性。這說明，在物理學科的學習的過程中，學生需要建立區別于其他學科的物理思維，以及區別于其他學科的物理學習能力。其中，對學生物理思維的培養是高中物理核心素養教育的一個重要的教學部分，這就需要高中物理教師能夠幫助學生建立起具有物理特征的教學課堂模式和學習方法，使學生能夠以正確的、科學的物理思維進行物理學科的學習;對學生物理學習能力的提升，高中物理教師同樣富有艱巨的責任，從現代教育理念來看，高中物理教師需要在“學生為主”的教育理念下以培養學生主動地進行物理知識的學習為教學目標，積極地開展日常教學活動。同時，教師還應對班級學生整體的物理學習情況進行有效的評價，力求在整體上提升學生的學習能力，使學生共同進步。

2.高中物理學科核心素養培養策略

2.1 對學生自主學習習慣的培養。對學生自主的學習習慣的培養，是高中物理學科教育中培養學生核心素養的一個前提性的教育工作，其也是一個重要的教學目標。如果學生能夠自主地、積極地、有興趣地去進行物理知識和原理的學習，那么學生就具有較強的學習韌性，即使在學習中遇到一些困難，也會具有積極地去解決問題的科學意識和心理習慣。因此，高中物理教師在教學中應注重對學生自主學習習慣的培養，教師應該采取一定的適合引導學生自主學習的教學方法來開展課堂教學活動，例如在《摩擦力》教學中，為了使學生對課堂學習產生興趣，從而激發學生自主地跟隨教師進行課堂學習，教師可以采取實驗教學的方法，準備一定的教學工具，在課堂上通過做實驗的方法來開展教學。利用定滑輪來展開靜摩擦力的大小的演示實驗，鼓勵學生自己進行操作，逐漸加大定滑輪繩子上的托盤的砝碼，觀察置于桌面上砝碼（與托盤上砝碼呈平衡拉力）所受靜摩擦力的大小和方向。通過對砝碼大小的不斷地調整，學生最終在教師的引導下得出結論，即：桌面上砝碼受到的靜摩擦力的大小與跟它平衡的力（托盤上砝碼的拉力）有關，靜摩擦力隨平衡力的增大而增大。

2.2 對學生科學的物理思維的培養。物理教師要對學生進行科學的物理思維的培養，這就需要教師在教學中應注重教學的邏輯性，同時應注重對物理知識的講解過程的細節要突出。這樣有助于學生形成學習物理的正確的邏輯思維，以及在物理學習中更加具體地、細化地掌握物理知識。例如：在高中物理教學時，教師在講解物理知識時不能存在跳躍性，要將一個物理現象的形成過程的講解精細化，在對“瞬時速度”的概念進行教學時，教師就可以利用多媒體放映汽車行駛在某一時刻或通過某一位置的實時車速測量的短視頻，這種使學生觀看汽車行駛瞬時速度形成的整個過程的短視頻教學，更容易使學生理解“瞬時速度”的概念。

2.3 對學生物理學習能力的培養。在高中物理學習中，班級學生的學習能力是各不相同的，這就需要物理教師能夠以個性化差異性為考慮因素，以調整學生學習的平均水平為教學目的來開展課堂教學活動。基于此，物理教師可以采取有效提問的方法來開展教學活動，例如：在物理課堂上，教師根據由淺入深、循序漸進的提問方法來進行課堂提問，在《牛頓第一定律》教學中，教師可以通過簡單的力和運動關系的問題展開教學，“精致在地面上的椅子，怎樣才能讓它動起來？”這時學生會回答“踢一下”、“搬起來”等。接著，教師又提出問題“要使椅子動起來，是不是必須對它施加力的作用呢？”緊接著，教師開始回顧歷史上偉大科學家對這個問題持有的不同的答案，包括亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓等，最終引出牛頓第一定律的學習。這種循序漸進的提問方法能夠在一定程度上幫助學生適應物理課堂學習的過程，使學生的學習能力得到一定程度的提升。

3.結論

高中物理學科核心素養是教師在物理教學中必須重點融入的因素，基于核心素養的教學目標，教師應在培養學生自主的學習習慣、物理學習思維、以及物理學習能力等方面加強教學模式和教學方法的創新，以科學的、正確的教育理念和教育實踐在教學的過程中有效地融入物理學科核心素養的內涵。

參考文獻：

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