數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

王斌蕊

【摘 要】 數(shù)學(xué)思想產(chǎn)生于數(shù)學(xué)思維活動中，指的是對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認識。對小學(xué)生而言，掌握數(shù)學(xué)思想，不僅能對數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)知識有更加深入的理解，也能夠快速、有效地解決較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。新課改以來，數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位越來越重要，顛覆了以知識為核心的傳統(tǒng)教學(xué)理念。本文分別從強化知識生成、開展一題多解、強調(diào)課堂總結(jié)以及落實課后鞏固四個方面出發(fā)，探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想的具體策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)思想;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);滲透

一、強化知識生成，了解數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想有密切聯(lián)系，前者的生成中往往會體現(xiàn)出后者。在實際教學(xué)中，教師強化知識的生成過程，對學(xué)生了解數(shù)學(xué)思想有積極作用。以“平行四邊形面積”的教學(xué)為例，教師利用多媒體展示平行四邊形，給出相關(guān)數(shù)據(jù)，由學(xué)生思考如何計算該圖形的面積，并提出自己的猜想，如底乘鄰邊、底乘高。對于學(xué)生猜想的驗證，先讓學(xué)生在紙上畫一個平行四邊形和一個與平行四邊形同底、高為其斜邊的長方形，再讓學(xué)生將兩個圖形剪下來，引發(fā)學(xué)生思考：“如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)，沿著高將圖形剪開后拼接兩斜邊，就能實現(xiàn)圖形的轉(zhuǎn)化。教師讓學(xué)生將平行四邊形拼接成新的長方形和開始畫的進行對比，對比中易得“底乘斜邊”后所得的面積比原來的平行四邊形大，發(fā)現(xiàn)“底乘斜邊”的方法是錯誤的，而“底乘高”是正確的，從而生成平行四邊形的面積公式。在此過程中，學(xué)生對轉(zhuǎn)化思想、對比思想有了一定的了解，而教師也完成了對這兩種思想的滲透。

二、開展一題多解，體驗數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想產(chǎn)生于數(shù)學(xué)思維活動中，而一題多解是發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維、促進學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維活動的有效途徑，那么在實際教學(xué)中，教師開展一題多解訓(xùn)練，就有利于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)思想。例如，有這樣一道實際應(yīng)用題：“小紅和小文原計劃每天用一樣的時間自學(xué)，如果小紅每天多學(xué)30分鐘，小文每天少學(xué)30分鐘，小文6天的自學(xué)時間相當(dāng)于小紅1天的自學(xué)時間，那么他們兩個原計劃自學(xué)多長時間？”這道題實際上有三種解法：一是列方程，先設(shè)原計劃時間為x分鐘，再根據(jù)問題給出的數(shù)量關(guān)系列出方程（x-30）×6=x+30，解方程就可以了;二是轉(zhuǎn)化法，將題目條件轉(zhuǎn)化為小紅學(xué)習(xí)時間是小文的6倍，或者小紅一天學(xué)習(xí)時間比小文的時間多5倍，根據(jù)題意，一天多60分鐘，那么小文的時間就是12分鐘，也就是說減少30分鐘后變成12分鐘，原來就是42分鐘;三是畫圖法，以線段表示小紅與小文的自學(xué)時間，小紅有六條線段，小文一條，那么將多出來的部分一分為二，補充一部分到小文的線段上，就是原計劃的時間線段。根據(jù)題意，多出五條線段，一條就是12分鐘，那么原計劃就是42分鐘。在此類問題解答中，教師開展一題多解訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方法解題，學(xué)生不僅能體驗到方程思想（解法一），也能體驗到轉(zhuǎn)化思想與數(shù)形結(jié)合思想（解法二、三）。

三、強調(diào)課堂總結(jié)，概括數(shù)學(xué)思想

課堂總結(jié)的作用在于挖掘知識的聯(lián)系，概括數(shù)學(xué)知識中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想。在實際教學(xué)中，教師強調(diào)課堂總結(jié)，有助于學(xué)生概括數(shù)學(xué)思想。以“認識方程”教學(xué)為例，這一課學(xué)生主要學(xué)習(xí)方程的概念，體會方程與等式的聯(lián)系與區(qū)別以及如何列方程。在此教學(xué)中強調(diào)課堂總結(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)列方程的步驟，并提醒學(xué)生列方程中應(yīng)注意的問題，再讓學(xué)生嘗試練習(xí)不同類型的列方程題目，然后給出不同學(xué)生對同一題目所列的方程，要求學(xué)生判斷正誤，接著給出不同形式的方程，鼓勵學(xué)生探究不同方程的意義，經(jīng)歷從一般到特殊的學(xué)習(xí)過程，最后給出較為困難的列方程問題，開展深化練習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考：“列方程中容易出現(xiàn)什么樣的錯誤？”基于學(xué)生的回答進行課堂總結(jié)，促進學(xué)生概括方程思想。

四、加強課后鞏固，滲透數(shù)學(xué)思想

課后鞏固不僅是對數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)解題方法的鞏固，也是對數(shù)學(xué)思想的鞏固。在實際教學(xué)中，教師加強課后鞏固，對滲透數(shù)學(xué)思想有積極作用。例如，在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)基本了解了質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，明確了偶數(shù)與奇數(shù)的區(qū)別。課后鞏固階段，教師先運用多媒體展示多個不同數(shù)，并給出質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)四個圈，讓學(xué)生將這些數(shù)填入正確的圈中，給這些數(shù)進行分類。接著給出判斷題，如“1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)”“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”等，讓學(xué)生進行判斷。在此過程中，學(xué)生會對分類思想產(chǎn)生更加明確的認知，而教師也就自然而然地完成了分類思想的滲透任務(wù)。

數(shù)學(xué)思想是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，更是必要條件。在小學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，教師可從強化知識的生成過程、開展一題多解訓(xùn)練、強調(diào)課堂總結(jié)、加強課后鞏固等多個方面入手，將數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想進行充分融合，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

【參考文獻】

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