聯系生活情境，提高計算能力

何曼曼

【摘 要】 數學是小學階段的基礎科目，隨著年級的上升，數學學科的知識難度也會隨之提升。計算能力一直是小學數學教育的重點，整個小學數學教學過程中都要重視培養學生的計算能力，因此，隨著教學體制改革的不斷深入，在學科核心素養培養理念逐漸普及的大背景下，小學生計算能力培養的重要意義也日益凸顯，要采取多種教學方法培養學生的良好學習習慣和計算能力，將其作為重要教學任務，切實增強學生的數學素養。

【關鍵詞】 生活情境;小學生計算能力;四則混合運算

新課程改革已經推行了數年，教師和學生都逐漸適應了新的課程標準，在這一基礎上，教師要不斷結合現代教學中學科素養和學生的學習能力來進行教學模式和教學方法的創新，以此來促進學生學習水平和教學效果的提升。生活情境教學是利用學生的生活環境和生活體驗來滲透知識，讓學生能夠在熟悉的場景中學習和加深對學科知識的理解與掌握。小學數學教學中對于計算能力的培養是實現學生數學知識運用水平提升和學科素養培養的基礎之一，需要充分發揮學生的想象力，提高學生的學習興趣，增強學生的口算、筆算和運用計算工具的能力。

一、利用生活情境培養學生學習數學的興趣

小學教育階段的學生在心理和個性方面都還沒有發育成熟，很多學生好奇心較重，注意力無法長期保持集中，需要教師不斷地引導，而學習興趣的激發則是引起小學生課堂注意的有效方法，讓學生能夠熟練地掌握口算、筆算和計算工具的用法，運用計算方法進行相應數學問題的計算，以達到提高學生計算速率、準確性的目的。所以，教師必須要善于結合生活情境，將枯燥、抽象的數學計算過程變得有趣、生動，增強學生的自信心，提升學生的學習興趣，使學生能自發地投入到數學的計算中去。

例如，蘇教版小學數學四年級上冊《四則混合運算》的教學過程中，教師可以將數字的關系編成兒歌，讓學生能夠在朗朗上口的兒歌誦讀中掌握計算的要領。比如：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。”這首關于數字關系的《拍手歌》是通過整合數字知識與兒歌總結創造出來的，能夠在簡單的運算當中為學生奠定計算基礎，借此來提高小學生的學習興趣，并將其融入四則混合運算中，讓學生掌握其中加法的計算順序和計算技巧。

二、結合生活知識提高學生口算、估算能力

在新課程改革標準中對于小學生的計算能力有著較為明確和嚴格的要求，需要學生具備較強的口算能力，并不斷深化對估算技巧的掌握，依據數學運算的基本意義，達到熟練運用運算技巧的目的，使學生的計算能力能夠得到提升。運用生活中熟悉的場景和知識可以讓學生的口算和估算能力得到良好的鍛煉，由此來幫助學生建立計算自信，并使其成為習慣。

以蘇教版小學數學四年級上冊“混合運算”教學為例，由于混合運算教學中的數字計算涉及加減乘除，利用生活知識中的購物情境能夠成功地加深學生對四則混合運算技巧的掌握，比如：紅紅在超市中購買鉛筆、橡皮、計算本、尺子，其中鉛筆是1元一支，橡皮是2元一塊，計算本是3元一本，尺子是5元一把，鉛筆需要買10支，橡皮要買2塊，計算本需要買5本，尺子買1把，問題：（1）紅紅需要支付多少錢？（2）紅紅支付了50元，超市需要找回紅紅多少錢？（3）紅紅用剩下的錢買了4支水彩筆，剛好用完，那么水彩筆多少錢一支？這樣就實現了混合運算與生活場景的融合，一方面可以提升學生的生活能力，另一方面也能增強學生的計算能力。將題目中的問題進行拆解也是為學生練習口算和估算打下基礎，將問題組合起來形成四則混合運算，實現學生從單算式計算向混合運算的過渡。

三、創設生活場景加強學生計算能力的練習

練習是小學生實現數學知識掌握、提高技能熟練程度、培養計算能力和良好學習習慣的基礎條件。計算練習需要引導學生對新的數學知識與已經學過的數學知識進行綜合運用，小學四則混合運算課程的學習就是對之前學過的加、減、乘、除計算知識進行組合，進而轉化成綜合運算。但練習并不是簡單利用題海戰術，而是要針對難點進行練習的合理安排，并運用多種生活場景的創設去進行練習的設計。例如混合運算中的習題練習可以結合游戲、競賽、搶算等形式去進行設計，恰到好處地激發學生的計算潛力，在提高學生計算能力的同時調動學生的積極性。

對小學生來講，數學學科計算能力的形成需要經過長時間的知識積累和計算的練習，但數學知識積累和計算過程的枯燥常常會降低小學生的學習熱情，影響學生的學習興趣，因此，教師必須要將培養學生計算能力作為重要的教學任務，不斷結合數學教學過程中的每個環節進行合理的教學情境設計，利用學生熟悉的生活場景去培養學生的學習興趣，通過生活知識去強化學生對口算、估算的掌握程度，再結合對生活場景的模擬和創設來提高學生計算的練習強度，以學生為主體，在教師的輔助和引導下，以練習為主線，有計劃、有步驟地結合生活情境去進行計算練習，進而達到提高小學生計算能力的目的。

【參考文獻】

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