核心素養下初中《道德與法治》課程資源的開發

索南永吉

摘要：核心素養要求培養學生的道德與能力，因此利用教學資料影響學生三觀的建立。教學資源的開發作為教學過程中的重要元素，可以幫助教師豐富課堂教學，引起學生的學習興趣，更好的引起學生的共鳴，逐步幫助形成正確的三觀，建立積極樂觀的處事態度，最終幫助學生未來有更好的學習與生活，提高素質教育的質量和效率。

關鍵詞：核心素養;課程資源;道德與法治;資源來源分析

中圖分類號：G633.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0043-01

核心素養是培養學生終身發展滿足社會需求的必備品格和關鍵能力。其中必備品格是修身做人的根基。核心素養下，我們培養學生的標準應為德才兼備，因此初中《道德與法治》課程的實施勢在必行。在課程實施過程中能夠培養學生道法認同、科學精神、生命意識、責任擔當。教學資源作為課程三大要素之一，直接影響了教師上課與學生的學習，因此開發出適用于自己學生的教學資源，能夠提高教師的教學效率，幫助培養學生的核心素養。

1.學情分析

初中階段的學生正處在青春期，因此教師需要特別重視學生的身心發展。叛逆期容易引起同學之間，家庭之間的矛盾，因此如何引領學生度過青春期，利用青春期精力充沛，好奇心強，膽大心細等特征，處理好教育與學生的關系，了解學生心理變化，多引經據典，幫助學生度過心理的困難，建立樂觀積極的心態，正確的認識自己，認識同學，認識生活，認識友情、愛情，認識國家大義等。有一個積極向上的心態能夠幫助學生度過未來的很多困難，初中教師應當引導學生形成良好的心態面對所有困難。

2.教學資源的來源

教師利用不同的教學資源，可以達到引經據典的效果，為學生展示了教師的自我修養，同時也告訴學生自古以來，先賢人物也都曾有和他們相同的煩惱，我們可以用前人的智慧解決現在自己的問題。因此用各種豐富的資料來源，開發相關的課程資源有助于教師的教學與學生的教育工作。

2.1 來源于文字。古人為中國留下了很多的書籍和資料，教師可以利用書中的資源教育學生該如何處理苦難。如優秀的讀物《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》等小說人物，告訴我們當人處于困境時，不應當自暴自棄，更應當奮發努力，這樣在年老的時候才不會因為碌碌無為而悔恨。因此《道德與法治》課程中所需要的資源完全可以從文章中尋找，這就需要與語文學科交叉，利用語文課本中出現的，或者語文教師推薦的文章或小說中的資源。這些材料學生十分熟悉，不需要教師重新補充知識，可以就其中某一片段或某一事件提取出來，帶領學生一起分析。嘗試從道德與法治的角度去分析某一事件或人物的做法是否符合道義，是否符合法治。

教師可以從與學生的交流中認識到學生的想法，學生也可以用別人的事情來表達自己的觀點。同學之間相互交流，增進同學的友情，同時教師又可以及時把握學生的認知與觀點，對于不正確的觀點可以及時糾正，幫助學生形成正確的三觀。

但書籍中的故事容易給學生造成“離我們生活很遠”的感覺，難以引起學生的共鳴，因此可以搜索其他教學資源。

2.2 來源于學校。學校是學生學習的大本營，在學校會發生很多學生之間的感動與矛盾，因此可以從學校發生的事情中選擇相應的事例，隱去發生的時間及人物，帶領學生了解事件的來龍去脈，一同分析事件中各個人物的責任與義務。

學校中發生的事，可能就發生在學生身上，或發生在學生身邊，因此更容易引起學生的，共鳴，同時通過了解事情的來龍去脈，代入角色，如果主人公是自己，有沒有更好的解決途徑，如何能將事情完美的解決，同時吃一塹長一智，學會在未來如果遇到這種事情，該如何積極應對。了解事情最終的解決方案，明白學校對于此類事件的態度，既幫助學生形成了榮辱觀，同時也為學校的思想教育做出了貢獻。

2.3 來源于家庭。每個家庭都是孩子成長的基本環境，原生家庭對于學生的影響也是十分嚴重的。幸福的家庭幫助學生建立正確的三觀，樹立堅毅的品格。但是每個學生無法選擇自己的家庭，初中階段的學生已經在自己所處家庭中若干年，很難改變原生家庭的情況，但是學習自己所處家庭并非毫無意義。首先學生在敘述家庭狀況時可以學會表達自己的困境，或者在聽取別人家庭狀況時產生共鳴，從而解決了學生一部分的家庭情感問題，為學生營造一個表達的良好環境。其次學生在分析家庭事件中父母的做法時，可以改變自己原有的思想，從而從旁觀者的角度去觀察事情的變化，嘗試改變現有狀況。再次，學生未來成人后也能成立家庭，這種家庭事件的討論有助于學生未來的家庭觀念的建立。以父母的正誤為標準，處理自己在家庭婚姻中出現的矛盾，從而未來能夠獲得一個幸福的家庭。

2.4 來源于社會。最終，我們都處于中國的社會中，在這個大環境下，學生也需要了解社會，明白社會需要什么樣的人才，從而教育學生成為對社會有用的人才。例如此次新冠疫情是學生經歷的比較嚴重的社會層面的疾病，在此次疫情中也涌現出了很多好人和壞人，帶領學生了解社會的變化，分析一些社會事件帶來的惡劣影響，了解國家局勢的逐步變化，成為一個理性的、有能力的人，而不是人云亦云，能夠在未來遇到這種社會消息時，形成自己的三觀，避免受到一些消息的鼓動，為自己以及國家帶來損失。同時強化學生的愛國觀，感動于先進人物的積極奉獻，同時也羞恥于某些人貪圖利益的小人行徑。建立正確的愛國觀，建立理性的邏輯思維，才能夠在未來的生活、學習、工作中明確方向，幫助學生正確前行，成為對國家、對社會、對家庭有用的人。

3.教學資源的開發

可以從現有的語文教材，學校政教處中的真人真事，家庭中遇到的困難以及社會中經典實例為資料，將這些資料進行整合與分類，豐富個人的課堂教學資源。不再是簡單的教授書籍的內容，而是將家庭，學校，社會都融入到自我的教學課堂中，豐富的資源可以吸引學生的注意力，同時將課堂變得豐富有趣。不拘泥于資源的來源，而是更多的將資源進行整合與利用，利用已有的資源表述教師自我的觀點，幫助學生理解道德與法治課程。

教學資源的獲取與開發充分體現了教師的智慧以及教師團結協作的能力，因此發揮每位初中教師的能力就能夠更加充實課程的教學資源與案例，就能夠更加吸引學生的學習，對學生核心素養的培養十分有好處。教學資源的開發過程不拘泥于形式、內容、來源，應當將能夠運用于教學中資料進行整合和分析，幫助課程的完成和學生的培養，提高學習的效果。

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