初中數學課堂教師有效提問的策略研究

汪華柱

【摘 要】 想要提高數學教學效果，教師需要加強研究，結合重點知識進行有效提問，激發學生思考欲望，讓學生在探索與研究中掌握數學知識點。因此，在初中數學課堂教學中就要從有效提問的設計入手，確保問題難度適中，堅持差異性原則，提高數學教學質量。

【關鍵詞】 初中數學;課堂教學;有效提問;策略

在初中數學課堂中，想要加強教師與學生之間的互動，就可以借助提問的方式。所以在教學中，教師要從設計問題入手，確保問題的有效性，激發學生參與課堂活動的欲望，為學生下一階段的學習奠定基礎。只有設計出合理化問題，才能提高課堂教學效果，實現數學教學目標。

一、備教師

只有明確影響提問有效性的原因，才能設計出適合的問題，才能讓學生在課堂中產生思考的欲望。所以在教學中，教師要不斷提升綜合素養，明確教學的目標與重點，結合學生特點來保證提問的效果。教師綜合素質高，提出的問題便能夠啟發學生的思維。因此，教師要主動學習先進教育思想，提升自身綜合素養，確保提問的高效性。第一，知識量。首先，教學活動其實就是教師與學生之間不斷互動的過程，需要充足的知識量。因此，在教學中就要深入挖掘教學內容，明確教學目標，在分析教材的基礎上掌握教學重點與矛盾點。由于知識語言有著抽象性較高的特點，因此教師在教學中就要挖掘難點知識，以教學目標為提問基礎，掌握學生實際學習情況，保證提問的針對性。其次，要主動研究其他方面的知識，如心理學等，以此來充實教育技巧，掌握學生心理變化情況，為與學生之間的有效互動奠定基礎。在時代的快速發展下，初中數學教學發生了巨大的變化，教師要構建出完善的知識體系，掌握教學內容變化情況，及時更新知識體系，充實知識量。第二，教學風格。當教師具備良好教學風格時，往往能夠提出高效的問題。所以在教學中要營造良好教學風格，確保學生掌握提問的重點。細節往往能夠展現出一個教師的教學風格，因此教師要規范自己的言行，以肢體動作等輔助提問，保證提問的趣味性，從而提高學生的聽課欲望。

二、備問題

1.掌握提問目標

想要提出有效的問題，就必須掌握具體目標，確保提問的有效性。在設計課堂問題時，要從具體情況出發，以整體目標為基礎，兼顧整體效應，確保教學的高效開展。所以教師在教學中就要做好課堂提問設計，結合重點與難點知識，掌握這一階段的認知層次與能力水平，選擇適合學生思考的問題，解決數學難點知識。在提問過程中也要堅持有的放矢，以提高數學課堂教學效率為基礎，所提出的問題能夠啟發學生思維，為學生后續學習指明方向。在教育改革背景下，教學理念有了明顯的變化，尤其是新型教學理念與學科的出現會對數學教學目標產生一定的影響。所以教師要堅持與時俱進原則，及時更新自身教育思想，掌握先進教育手段，讓學生在探索中掌握知識點。

2.精心準備提問

首先，保證問題種類的豐富性。通過對教學內容進行分析，在做好題量設計的基礎上發揮問題的作用。記憶提問主要是針對低認知水平的問題，而理解應用綜合評價提問則屬于高認知水平問題，在現階段，許多提問僅限于記憶性的問題，但是在教育改革中，則要設計高認知水平問題。在分析學生實際學習能力的基礎上設計問題，才能確保提出問題后學生能夠借助自身已經掌握的知識來解決問題。第一，設計實驗問題。通過動手實踐能夠促進學生的思維發展，讓學生在參與實踐中感受到學習數學知識的樂趣。如在講述等腰三角形時，可以設計出不同的問題：先畫出任意一個△ABC，然后作出過點A的角平分線、中線、高線，對比三條線段的位置情況。若AC=BC，觀察三條線段的情況。當AC=BC時，畫出腰上的角平分線、中線、高線，并觀察三條線段。在提出問題后還要求學生說出自己的猜想，并繼續向學生提出問題，思考為什么等腰三角形三條線段會重合。通過這種提問方式，能夠激發學生思考欲望，在探索與驗證中掌握這一知識。第二，設計懸念問題。通過懸念能夠激發學生思考欲望，保持學生探究的積極性。如在講述“三角形中位線定理”知識時，可以先要求學生畫出不同凸四邊形，然后將各邊中點順次連接，猜想所構成的圖形。由于所畫出的圖形與猜想的完全不同，因此可以激發學生探究欲望。教師要順勢引入三角形中位線知識，將學生帶入新課學習，讓學生產生學習欲望，從而掌握這一知識點。

其次，要做好數量的準備。在研究中發現，一些數學課堂教學中雖然已經提出了問題，但是提問效果卻并不理想，究其原因主要是教師提出過多問題，學生思考時間受到限制，影響了對問題的理解。由于這一階段學生注意力集中的時間是有限的，如果提出大量的問題，勢必會影響教學效果。針對這一現象，教師要控制好提問數量，增加相應的情境，確保學生產生參與積極性。

綜上所述，想要提高初中數學提問有效性，就必須堅持差異性原則，結合新課改的要求，確保所設計的問題能夠激發學生思考欲望。所以在教學中就要做好創新工作，完善教學結構，保持學生注意力高度集中，激發學生學習主動性，從而實現提高課堂教學效果的目標，保持學生探究欲望，實現提高學生綜合素養的目標。

【參考文獻】

[1]于運成.初中數學課堂有效提問策略探究[J].中國科教創新導刊，2009（15）：55.

[2]何慕華.初中數學課堂有效提問策略探究[J].亞太教育，2016（08）：17-18.