網絡雙師課堂前端教師提問策略

周里理

【摘?要】隨著信息技術的不斷發展，網絡課堂在教育領域也有了一席之地，為學生的學習帶來了諸多方便，學生能隨時隨地的通過網絡和信息設備進行學習，可以在線上與教師有效溝通。那么網絡雙師課堂作為教育的一部分，如何有效提升使用提問策略，做好與學生的互動，激發學生的學習興趣，提升教育質量呢？筆者從這個問題出發，簡要從提問內容、提問形式、提問策略上進行了簡要分析，希望能有效提升雙師課堂提問的有效性。

【關鍵詞】雙師課堂;提問策略;有效課堂

筆者認為，要做到網絡課堂前端教師的提問有效且適宜學生發展，內容上要做到緊密聯系教學內容，要有一定的層次性、連續性和語言上的通俗性，形式上要有對話練習和設置任務等利于激發學生積極性的環節，策略上要做到借助思維導圖提問、小組合作競爭比賽以及把握提問和評價的語言藝術等幾方面。下面進行分點討論：

一、內容上：緊密聯系教學內容

網絡教學具有跨時空的性質，學生只有緊湊的跟著教師的教學思路，才能獲得有效的聽課體驗，所以在網絡課堂提問過程中，教師一定要把握英語提問的層次性，和連續性，因為在聽課過程中，學生思維轉換比較慢，無暇顧及前面學過的細節知識，教師也無法深入掌握學生的動態，緊密聯系教學內容是因為學生這一小段時間內重心都在本節課知識點，相當于讓學生在提前做好充分準備，能更好的發揮學生的主觀能動性，可以提高學生的興趣，引學生自主學習，主動學習。

緊密聯系教學內容也能讓大部分學生積極主動回答問題，跟著老師的節奏參與整節課，展示自身的價值，激發學生的成就感和自豪感，在此基礎上學習內容自己消化直至滲透，在完成學習的同時，使學習方法得到拓展，學習效率更加提高，思維能力也得到提升。

二、形式上：創新網絡提問形式

（一）基于對話練習的情景互動

從語言起源的角度來講，英語跟其他語言一樣，是一種必然趨勢，為了解決某一個群體內部的交際需求，從當初規定的少量的符號逐漸發展成為系統的語言體系，隨著歷史的發展以及一代一代人的傳承，逐漸發展成為豐富完善的現代英語。我們必須明白，想要充分發揮英語的作用，就要學會交際，學會完整的使用英語去表達自我，要有學習口語的意識。只有進一步認識到口語交際的重要性，學生才會找回學習英語的初心，在筆試的基礎上更多地關注自己說和表達的能力，避免自己的啞巴英語，讓自己真正的開始學習英語，體驗英語的魅力。所以，網絡雙師課堂提問過程中要跟多關注學生的口語交流。以高二學生賓語補足語的學習為例：

首先，以學生之間對話練習的形式引入新課知識的概念——賓語補足語。

線上小伙伴討論合作找出文章中學過的帶有賓語補足語的句子，以對話的形式練習，培養語感，理解句子的意思，分析句型結構。

“（1）Now?when?people?refer?to?England?you?find?Wales?included?as?well.

（2）So?to?their?surprise?the?three?countries?found?themselves?united.”[1]

教師不能告知學生那些事賓語補足語，而是讓學生自己感受。

（二）設置任務培養自主能力

在雙師課堂提問中，為了促進提問的有效性，教師一定要為學生設置一定的任務，這樣學生在線下自主完成的時候，個人自主能力有了顯著的上升。例如，比賽和不同的人說英語，勇敢的發音，特別是線上課堂充分利用現代化的通訊設施及多媒體電腦，不一定要局限于課堂內、校園內，而是要放眼周圍一切可利用的學習資源。這樣日積月累，學生對于英語交流不會那么排斥了，學生在英語方面的進步也是顯而易見的，慢慢的學生樹立了自信和目標，學習英語的行動和心動開始同步，教師的教學和學生的學習效率也會不斷地提升和同步，學生的英語學習興趣也增強不少。

三、策略上：創設情境促進互動

（一）依托思維導圖進行提問

思維導圖在高中英語教學中的應用使得英語教學模式更加靈活和創新，高中英語教學除了詞匯教學，還有閱讀教學以及語法教學，思維導圖使用最多的是詞匯教學和閱讀教學。在雙師課堂教學中，教師采用依托思維導圖進行提問的方式：第一步，學生快速瀏覽全文，獲取文章大意，并要求學生找到文章的中心詞，作為思維導圖的中心主題。第二步，自主預習每個自然段，明確每一段的主要內容。比如人物傳記類的文章中，以Amys?life為例，如圖所示，可以通過主人公Amy經歷的一些時期，從童年到青年再到成年的一些經歷進行繪制思維導圖，除此之外還有通過人物關系制作一個簡單的思維導圖支干，通過提問并讓學生填空的方式從而讓學生能夠清晰地了解文章的脈絡。

（二）提問時間把握的準確性

對于網絡雙師課，在直播過程中要注意網課老師提問的習慣，這樣就能很好把握提問時機，不分散學生聽課的注意了。再是要非常了解自己學生的學情，因為網課班那邊學生程度很好，可能很短時間就能回答完成，我們自己的學生可能基礎問題，回答問題的速度很慢，這樣的情況小，網班老師可能提問兩個同學，我們只提問一個同學，這樣時間上就能趕上。

總之，提問是教師與學生互動的有效手段，相信在網絡教學不斷革新的今天，提問形式的不斷創新一定能讓學生體驗到有趣的英語學習過程。

參考文獻：

[1]邢萬金，莫日根，蘇慧敏.英語學教學中研究型教學方法與內容的探索[J].遺傳學教學，2014（7）.

[2]任聰.以思維導圖為導向的高中英語閱讀教學設計思路——以He?lost?his?arm?but?is?still?climbing為例[J].英語教師，2018（17）.