營造民主和諧的教學生態(tài)：學生習作的陽光雨露

談永康

【摘要】教學生態(tài)是學生習作學習活動賴以持續(xù)、深入的人際關系、學習機制等的優(yōu)化組合。小學習作教學營造教學生態(tài)，需要“樂”為首、“活”為先、“和”為重、“創(chuàng)”為的。本文基于上海市第四期“雙名工程”攻關計劃實踐探索，提出了如下教學策略：建立和諧溫暖的人際關系，讓學生愿寫;建立信任激勵的學習機制，促學生多寫;運用學生為本的教學策略，引學生會寫。

【關鍵詞】教學生態(tài) 習作 民主 和諧

教學生態(tài)，是基于教師、學生、教材、環(huán)境等教學要素的優(yōu)化組合。傳統(tǒng)課堂教學強調教師為中心、知識為中心，本文提出的教學生態(tài)以學生為主體，教師尊重學生，理解學生，改進環(huán)境，革新機制，激發(fā)、促進、維持學生有效學習，為學生全面發(fā)展夯實基礎。一言概之，教學生態(tài)是學生學習活動賴以持續(xù)、深入的各種人際關系、學習氛圍、學習機制的總和。

非洲有一句諺語：“培養(yǎng)一個孩子需要一個村莊。”它指出生態(tài)對于孩子成長不可或缺的作用。陶行知先生提出的“社會即學校，生活即教育”，亦強調了社會、生活都是學生學習中的生態(tài)，其重要性不言而喻。因此，營造民主和諧的教學生態(tài)，助力小學生習作，是當下小學習作教改的重要領域之一。一方面，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，學生既要有產生作文內容的能力，又要有表達作文內容的能力，習作殊非易事;另一方面，教學的價值在于引發(fā)、維持、促進學生作文學習，習作教學的質量、效益同樣有賴于教學生態(tài)的優(yōu)化。杜威就曾說：“有意識的教育就是一種特別選擇的環(huán)境。”這種特別選擇過的教育，目的“在于盡力排除現(xiàn)存環(huán)境中的丑陋現(xiàn)象，以免影響兒童的心理習慣。” “在于平衡社會環(huán)境中的各種成分，保證使每個人有機會避免他所在社會群體的限制，并和更廣闊的環(huán)境建立充滿生氣的聯(lián)系”。

1.教學生態(tài)“樂”為首

小學生，是需要被激活的生命，是需要被點燃的火種，習作越是困難，越要激發(fā)學生積極的情緒、飽滿的情感與堅強的意志。教學生態(tài)的重要使命就是引導學生“樂”寫，營造教學生態(tài)就是要讓學生對習作有興趣。“興趣是專注和穎悟的先決條件，沒有興趣就不會有進步。”

兒童本是“浪漫”的人。懷特海把學生的智力發(fā)展分為浪漫階段（出生至13歲或14歲）、精確階段（13歲至18歲）和概括階段（18歲至22歲）。他提出：“學生應該在適合的時間，在他們到達恰當?shù)男睦戆l(fā)展階段時，學習不同的學科，采用不同的學習方式。”在浪漫階段，兒童主要是直接認知事實，“從接觸單純的事實，到開始認識事實未經探索的關系的重要意義，這種轉變會引起某種興奮而浪漫的情感”。基于對兒童身心發(fā)展特點的認識，小學作文教學要重視游戲、考查、動手做等兒童喜聞樂見的活動，通過這些活動讓學生產生表達的動機，積累作文的內容，“但見文之易，不見文之難”。同時要建章立制，促進學生交流與發(fā)表，給予足夠的激勵與表揚，讓學生習作的整個過程都始終如沐春風。

2.教學生態(tài)“活”為先

洪宗禮等提出：“語文知識的掌握，能力的培養(yǎng)，素養(yǎng)的提高，都不是一個純粹的學科學習的問題，都不能脫離鮮活的生活。”教學生態(tài)提供自然鮮活的學習環(huán)境與氛圍，需要“三個超越”：基于課堂，超越課堂;基于教室，超越教室;基于學校，超越學校。這樣的學習不是封閉的，而是開放的、活潑的，引導學生走向生活、走向社會。這樣的學習不是孤立的，而是鮮活的、立體的，引導學生思接千載、神游八方，比如閱讀，與古人精神對話;比如行走，親近山水，升華心靈。

在這樣的生態(tài)中，學生寫作文就像吃飯、走路、睡覺一樣，自然而然。講述自己的故事，需要學習敘述;介紹自己的見聞，需要學習說明;交流自己的識見，需要學習議論;哭了笑了，就需要學習抒情。在紛紜生活中，在大千世界里，遇到問題，解決問題，可能需要綜合運用多種能力，其中必然包括習作能力。因此，教學生態(tài)的建設，是讓學生的童年生活與生命活力在文字上展現(xiàn)，作文的學習是靈動的、有趣的、充滿生活氣息和生命活力的。

3.教學生態(tài)“和”為重

自然是人的環(huán)境，人也是人的環(huán)境。杜威說：“一個人的活動和別人的活動聯(lián)系起來，他就有一個社會環(huán)境。”馬克思說：“人是各種社會關系的總和。”學生習作最需要的是什么？平等、包容、自信、樂觀的氛圍與社群。對孩子成長影響最大的是環(huán)境，是同齡人組成的社群。皮亞杰就認為，最有效的社會互動發(fā)生在具有社會性對稱（知識、權利）的同伴之間。語言學家也認為，伙伴語言對學生語言學習的影響巨大。那么，充分發(fā)揮“伙伴效應”的作用，就可以影響、提升學生的習作興趣與能力。而教師之所以能影響孩子成長，是因為他們是孩子部落的酋長，他們能影響孩子部落的行為規(guī)范和游戲規(guī)則。所以，自然環(huán)境、社會環(huán)境不僅僅是學生學習的對象、學習的工具，學生寫到作文中去，反過來，也有教育性。“社會環(huán)境能通過個體的種種活動，塑造個人行為的智力的和情感的傾向”。從這個意義上說，作文的過程就是學生學習共處、學習合作、學會做人的過程。

4.教學生態(tài)“創(chuàng)”為的

教學生態(tài)是快樂、和諧、充滿生活氣息的，因而也是鼓勵每一個孩子用心創(chuàng)造的。習作教學中的創(chuàng)造，就是引導、激勵學生用自己的筆寫自己的話。換言之，學生要寫“我”的見聞、想法和做法。作文是學生閱讀、視聽、思考、表達的成果。所以，習作應該是有用的、有意思的、有價值的。它的價值不但在“與人交流”，而且也在“自我表達”，記錄童年，留住時光，讓學生長成自己最茂盛的樣子。于漪先生曾說過：“教育，是生命展開的過程，是學生尋找到自己，完善自我，完成自己的過程。”某種意義上，語文學習，特別是寫作，是學生通過筆發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、提升自我的手段。當然，對小學生而言，鼓勵創(chuàng)造要一步步來，需要走一條從學到習的道路：課堂是學，掌握習作基本知識與基本技能;然后到生活中學以致用，這個“習”，就是溫習，就是實習，就是運用。

總而言之，習作教學生態(tài)看到的是作文，更是學生，一言概之就是作文育人，激勵學生自然、健康成長。蒙臺梭利早在一百多年前就下過結論：如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們就會突破性地進入學習，變成自我激發(fā)者和自我學習者。

從2019年開始，我們承擔了第四期“上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程”攻關計劃課題“基于生態(tài)學習活動的小學習作教學體系的實踐研究”，探索之一即是在習作教學中營造教學生態(tài)，下面筆者結合兩年的實踐提出如下實施策略。

一、建立和諧溫暖的人際關系，讓學生愿寫

兒童的情感、思維、想象和個性對習作的影響很大，兒童只有在心情舒暢、心境良好的情況下，思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能發(fā)展，習作才能寫好。

盡管習作很難，但學生的確不是“一個人在戰(zhàn)斗”。營造和諧的人際關系，在溫暖、寬容、信任的氛圍里，小學生才敢寫，才愿寫。寫，比寫好重要得多，也比交流、評價重要得多。只要學生在寫，他就能愛寫，就能寫好。

因此，首先要在形式上徹底改變師生活動交往形式，用于漪老師的話來說就是“把教師與學生的單向型聯(lián)系，轉換為教師與學生、學生與學生、學生與教師的輻射型聯(lián)系，把教師發(fā)問、學生回答的雙邊對話轉換為教師與學生、學生與學生、學生與教師的多邊對話，使教學活動的過程產生對話場效應，教與學相互作用，學與學相互作用，充分調動不同層次的學生學習語文的積極性”。

作文教學中，還要幫助學生建立平等互助的“學友”關系。在《〈論語〉教育思想今繹》一書中，陳軍先生認為“學友”思想是兩千多年前孔子教育的智慧結晶，并指出“學友關系”很有價值，“思想上互補，認識上互動，情感上互通，在學習過程中體現(xiàn)，在生活歷程中打磨，在心靈深處沉淀凝聚”。應該說，學友關系的確立對學生習作確有裨益。唯有如此，學生寫了作文才愿意與人交流，并聽從別人的建議，不斷修改，寫出更好的習作。

二、建立信任激勵的學習機制，促學生多寫

學生習作，最需要的是安全、自尊。一部分學生對習作畏懼、厭倦和失望，往往不是因為寫不出作文，而是擔心寫出了作文被別人嘲笑、歧視等。

營造教學生態(tài)，要為每一個學生的習作提供舒適的心理環(huán)境，這就需要教師建章立制，以持續(xù)提供安全、信任、激勵的教學環(huán)境與學習氛圍。唯有如此，學生才想寫，才愿寫，才會多寫，對習作有一種投入的感覺。我們姑且用“舒適”來概括這種狀態(tài)。舒適與寫作中的焦慮、痛苦并不矛盾。表達有時并不順暢，但越是這樣，克服的困難越多越大，最后的獲得感和愉悅感越大，寫作賦予童年的舒適度越大。這也是落實杜威提出的“和更廣闊的環(huán)境建立充滿生氣的聯(lián)系”的關鍵。

為此，我們著力研制安全、信任、富有激勵性的學習機制。具體有“四個三”，包括了：

1.“ 三相信”

相信我能寫作文、相信作文的力量、相信交流助成功。相信是學習的自信，培養(yǎng)學生的自信心，就抓住了作文教學的“牛鼻子”。信心最要緊的是源自內心，無論是誰，只要你愿意寫，你就一定能寫好作文。好作文的標準不是文學創(chuàng)作，而是具體明確、文通句順。作文學習還要相信同學，依靠教師，唯有交流，才能分享，才能揚長補短。

2.“三允許”

允許想怎么寫就怎么寫、允許不跟別人交流習作、允許這一次習作寫砸了（允許以后再寫并重新打分）。作文要“兩條腿走路”，一是課堂作文訓練，目的是學習知識、培養(yǎng)技能，因此重規(guī)范，強調共性。二是課外自由寫作，目的是運用知識、發(fā)展技能，因此重創(chuàng)新，強調個性。因此，以上“三允許”看似與“三相信”矛盾，其實矛盾統(tǒng)一。尤其是“允許不跟別人交流習作”，要尊重學生某些時候寫的文字有特定的讀者，不適宜面向全體交流。甚至，有的學生認為這一次習作寫得不好，“不好意思拿給別人看”。這時候，教師要有胸懷，學會寬容，在“下一次作文的路口”等學生，學生就可能愿意交流了。

3.“三歡迎”

歡迎隨時隨地提出寫作問題、歡迎發(fā)表與教師不同的想法、歡迎給同學提出修改的建議。“學然后知不足”，真正的學習，一定是充滿問題的，也包括給同學指出問題。而真正要讓每個學生都敢提問、都會提問，最緊迫的恐怕是我們教師放下“師道尊嚴”的架子，反復鼓勵學生不唯書，不唯師，愛老師與愛作文、愛真理應該并行不悖，應該你中有我，而不是非此即彼。

4.“三不迷信”

不迷信教師、不迷信范文、不迷信作文大王。這是順著“三歡迎”而來的。尊重教師、欣賞范文、學習班級的作文大王，理所應當。但同時，我們要持“三人行，必有我?guī)熝伞钡淖藨B(tài)，每一個人都是獨特的，從生活到思想，從個性到興趣，只要學生在寫，他的文字總有一天，一定會有值得眾人欣賞、學習的地方。“三不迷信”是為了每個人都寫出自己的作文，都發(fā)出自己的聲音，都成為于漪先生說的“發(fā)光體”。

三、運用學生為本的教學策略，引學生會寫

小學作文教學一直存在“有意義”還是“有意思”之爭。這是不同的價值觀。一個強調“文以載道”，文章要經世致用。一個是強調“自我表達”，習作可以“童心寫童言”。葉圣陶先生立足古代寫作理論，淡化文章的社會功能，他說：“人類是社會的動物，從天性上，從生活實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等宣示給人們知道， 而且希望越廣遍越好。”人人都可以成為寫作者，文章是抒發(fā)作者情懷的載體，是一個人真實的表達，也就是 “寫誠實的自己的話”。

我們在推進區(qū)域探索時發(fā)現(xiàn)，營造教學生態(tài)，關鍵是讓學生成為作文的主人，感受作文的樂趣，讓作文成為學習、生活的有機組成部分，也就是要保障學生做到：時時可以發(fā)表自己的作文、處處可以發(fā)表自己的作文、人人可以發(fā)表自己的作文。為此，我們要講方法，講藝術，最重要的是要把學生激活。作文是學生寫的，寫好作文是學生的責任。

1.目標多請學生商定

阻礙學生自主發(fā)展的最大問題是目標的喪失與方法的缺失——教師讓學什么就學什么，教師說怎么學就怎么學，甚至狹窄到教師讓做什么就做什么，答案是什么就是什么。讓學生明白作文學什么、怎么學，最好的方法就是跟學生一起制定學習常規(guī)，明確學習目標。

教育家布魯姆曾說過：“學生必須參與決定教學的目標與任務的過程。”這個過程需要師生互動、教學相長。雖然這個過程可能很難，學生的建議也可能欠深刻，但是這又有什么關系呢？教師傳達了一份信任，一份民主，學生在信任與民主的氛圍中學習、成長，收獲的又豈止是語文？

2.機制多請學生提議

學習機制是保障學習順利進行的制度，語文教學要“人治”，也要“法治”。學習機制的制定需要學生建言，隨著年級的升高，學習機制需要修改，同樣要請學生討論。學習機制包括習作課堂中閱讀、討論、擬稿、交流的制度，也包括了作文課前、課后要做什么，都要逐步建章立制，目的是在遵守制度的過程中逐步引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

比如大家都認為習作教學中要多多表揚學生。那學生喜歡的形式有哪些呢？跟學生共商獎勵條例就有無窮的辦法。表揚就要大張旗鼓，這是學生最渴望的。以前，我在作文課上常舉行授獎儀式，特別是后進學生寫出比較好的作文，就請家長幫助孩子對作文進行錄音，在評講課上當堂播放，學生感動、激動，獲得巨大的學習能量。后來又給學生發(fā)“用稿通知”，學生自豪，家長開心。再后來與學生商量，好作文可獲“作文之星”1顆，5顆星可換精美的課程表或信封，10顆星可得印有大大“獎”字的本子，20顆星可換少兒雜志一份，30顆星則獲最新一期《讀者》。這樣的獎勵，旨在激勵學生養(yǎng)成良好的習作行為。這獎勵自然不是一次性的快餐，而是長流的涓涓細水;獎勵中有物質，但最終都會走向精神。

3.活動多請學生設計

這些年的作文區(qū)級教研課，大多設計了學習活動，或現(xiàn)場觀察，或實驗演示，或活動體驗等，其中課堂活動的設計基本都要請學生參與。以三年級《操場上的笑聲》為例，當時上海推行“陽光體育活動”，每天學校都在操場上舉行體育游戲類活動，學生很喜歡。我們進行問卷調查，這么多的活動，這個班級喜歡人數(shù)最多的竟然是玩呼啦圈。于是語文老師去采訪學生，發(fā)現(xiàn)學生印象深刻的有胖子表演、高手PK等，在學生的幫助下教師編寫了活動腳本，請了三位學生做“演員”，作文課上出現(xiàn)了這難忘的兩幕，學生樂不可支，觀察、交流，人人完成習作，突破寫作難點。調查顯示：人人喜歡這樣的作文課。這樣的課例很多。包括課外組織習作行走課程，我們也請學生參與，讓他們推薦值得一去的風景勝地。學生在春游、秋游時再去這些地方，積累習作素材，回來寫作，學生學得主動，寫得生動。

4.收獲多請學生交流

學習是學生自主建構知識、豐富經驗的過程，作文就更是如此。學生寫出了作文，收獲了經驗，這時候，請他們來介紹，效果很好。尤其是涉及非智力因素的情感、態(tài)度、方法等，學生更喜歡聽講與接受。一方面講述者是同學，與自己很貼近;另一方面這些知識、方法等是學生自己的概括、總結，帶著情感與生活的露水，因此更易認知與內化，便于指導實踐。比如我們曾組織為期一年的“二十四節(jié)氣”時節(jié)作文活動，學生在每一個節(jié)氣都去拍照、觀察、寫作。經過一年的活動，他們不但寫出了多篇習作，而且獲得了方法、情感、人格等多方面的收益，我們請他們交流，讓更多的學生學習借鑒。

當然，習作評價多請學生參與，讓他們多讀同學的習作，從內容、形式等方面發(fā)表建議。同時習作的形式也多請學生進行豐富，在規(guī)范的基礎上，鼓勵每個人有自己的表達等。

綜上所述，在習作教學中營造教學生態(tài)，就是從人際關系、學習機制等方面努力，為學生寫作帶來春天的陽光雨露。花草樹木的種子會發(fā)芽長葉、開花結果，學生也會在生態(tài)中學會寫作，健康成長。

【參考文獻】

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