巧用微課，在數學課堂中培養兒童邏輯思維

俞翠英

【摘要】伴隨著新課改的推進，課堂教學理念和教學方式也有了較大的改變。利用微課進行情境展示與呈現，是新課改推行中新型的教學方法。本文討論了微課在小學高年級數學教學中的應用，目的是培養小學高年級學生的邏輯思維，為進一步提高小學數學教學質量提供方法，希望微課的出現能幫助更多的學生全面發展。

【關鍵詞】小學數學 微課 情境 思維 教學

在新課程改革的大背景下，培養學生的素質是教育教學的重要任務。在小學高年級數學教學中，要培養學生的綜合能力，就必須關注和發展學生的邏輯思維能力。數學是一門邏輯性、抽象性非常強的學科，很多知識學生難以理解，需要教師科學合理地呈現。而微課教學技術的出現，有利于教師的知識呈現。因此，巧妙利用微課課件既能夠激發學生的學習興趣，又能培養學生的思維邏輯能力。

一、合理選擇教學內容，協助學生自主學習

布魯姆的教學觀告訴我們，教學方法必須與教學內容相結合，進而有利于學生認知能力的提高。微課的播放時間在5～8分鐘之間，和傳統寬泛的教學模式相比，微課可以選擇重點內容進行講解，可以有效地鞏固上課學習的內容，借助微課解決學習中的難點和易錯點。這就需要教師在微課的設計過程中，充分了解學生的實際情況，在課堂引領學生進入微課的學習，根據自身情況進行學習，有效解決學習中的困惑。例如，在“外方內圓與外圓內方”的教學中，學生掌握圓和正方形面積之間的聯系比較困難，此時教師可以利用微課讓學生先復習圓的面積公式，并且聯系圓的內接正方形、圓的外切正方形和圓本身之間的關系。讓學生通過視頻了解主要研究的是什么樣的問題，通過經典例題的展示，了解先求圓的面積首先要知道半徑多少，求正方形面積也要知道邊長是多少。通過提問的方式，引導學生自主探究，在求正方形的面積，但是只知道外切圓半徑時，應該采用怎樣的方法，讓學生記錄自己的疑惑并進行探討，讓學生在教師的一步步引導下，了解正方形、圓和圓的內接正方形這三者之間的面積關系，將抽象的知識生動地展現出來，提升學生自主探究能力。

二、精心預設學習內容，合理安排教學重點

皮亞杰認為，運算階段的兒童語言符號意識已經趨于成熟，他們在學習過程中能夠進行規律的概括與總結。在小學數學教學中，不僅要重視學生的探索和學習能力，更要重視學生的情感、態度、認知等方面的體驗，讓學生在輕松自由的環境中得到全面發展。所以教師在制作微課時一定要了解學生，根據學生的情況進行調整，精心設置學習內容，讓學生學有所依。例如，在五年級下冊“長方體和正方體”的教學中，先讓學生進行自主預習，了解長方體和正方體的表面積的意義，建立起表面積的概念。然后利用微課視頻，將學生帶入模擬的長方體空間中，多方位觀察長、寬、高的不同，并用不同的顏色標注好兩個相對面。通過展開的過程，讓學生了解長方體和正方體表面積的計算方法，將學習難點融合到視頻中，形象地展示表面積的組成部分，讓學生拿出課前準備的火柴盒和搜集的正方體或長方體之和，用所學知識來解決生活中的實際應用問題，加深學生對表面積的理解，通過對兩個物體的對比，讓學生來說一下它們有哪些聯系和區別。問題是數學的心臟，讓學生觀察生活中的例子，再進行問題總結，符合學生的認知規律，更能激發學生的學習積極性。

三、創造情境模擬教學，提升課堂的趣味性

在新課改背景下，情境教學法走進了小學數學課堂。其中，微課發揮了重要的作用。情境教學和微課結合，尋找身邊的實際案例進行展示和講解，將抽象枯燥的數學知識形象地呈現在學生面前，讓教學課堂更加生活化，提升了學生的學習積極性，吸引了注意力，讓課堂變得更有趣。例如，在“用字母表示數”的教學中，引導學生體會并且理解含有數字的式子既表示關系又表示結果。教師可以利用微課展示這樣的場景：展示一個魔盒，學生說出一個數字，經過魔盒施法，會出來另一個數字。例如說的是5，出來的是15，說的是16出來的是26等，學生們會產生很大的興趣，幾次嘗試之后發現這個魔盒是按照一定的關系來施法的，輸入9出來的是“9+10”，輸入40出來的是“40+10”，輸入a，出來的就是“a+10”。這里通過魔盒將學生說a出來“a+10”的這一過程，讓學生體會到“a+10”就是最終結果，說出的數字和出來的數字是變動的，但是又有著不變的關系。在教學課堂中，學生的學習興趣關系著課堂的教學質量，教師利用魔盒來創建一個魔法的世界，吸引了學生們的注意力，激發了學生的學習興趣。

四、結合生活制作微課，感受數學實用價值

眾所周知，數學與生活的聯系是十分密切的。新課改倡導生活化教學模式，目的是激發學生的學習興趣，感受數學知識的實用價值。在傳統教學的影響下，學生習慣教師把知識點整理好，然后自己再謄寫，時間一長養成了懶惰的不良習慣，給教學帶來困難。微課的應用很好地解決了這一難題，將生活中的日常點滴放到教學內容中，讓學生意識到數學存在于生活的角角落落，培養學生獨立學習的能力，提升數學學習興趣。例如，我們生活中經常會進行物體占地面積大小的比較，但是對于常用的土地面積“公頃”來說，學生沒有建立起清晰的概念，更沒有應用意識。因此，在教學“公頃和平方千米”時，教師可以利用微課給學生展示一個課桌的面積，一張照片的面積，一間教室的面積，北京水立方的面積等，由熟悉的面積單位進行知識的引入，一方面鞏固了學生的知識基礎，另一方面也引起了新的認知沖突。當學生見到水立方時，自然明白了學習更大面積的用途，將舊知識和新知識聯系起來，感受到數學知識的延伸。將生活中的素材放到課程里，讓學生感受面積的大小，更直觀地形成“1公頃”的表象。

五、拓展微課教學資源，提升數學教學質量

未來是人才競爭的時代，小學生也必須具備探究學習能力，才能適應社會需要。因此，培養高年級學生探究學習能力成為數學教學的重要任務。邏輯思維能力是數學學習中必須具備的能力，數學教師要按照新課標的要求，不斷拓展教學資源，并通過翻轉課堂教學模式來有針對性地對學生進行創新能力與自主探究精神的培養。微課作為一種教學資源，教師在微課課件前期制作時，需要通過語言或者文字提示來對學生的學習方法進行指導，從而逐漸提高學生對于數學知識的探索能力。例如，在教學“正方體和長方體的相關特征”時，就可以充分利用微課教學資源。通過制作正方體與長方體的模擬圖形，讓學生討論正方體和長方體的特點。同時，教師也可以運用自己制作的正方體和長方體的動態圖來讓學生仔細地觀察。學生從中發現正方體的棱長是一樣長的，而長方體具有8個頂點等。接著，利用微課模擬把其中的兩個面進行疊加，此時就出現對面相等的情況。再把它們展開來的時候，還是通過微課課件來播放。這樣，就可以給學生充分理解與內化的時間。此外，還可以讓學生通過微課視頻進行自我操作活動，從而對抽象的空間知識加以理解，進而達到提高教學質量的目的。

以上的教學案例說明，教師要選擇適合學生實際情況的教學素材制作微課，這樣可以不斷優化教學手段，豐富教學內容，讓數學知識從課內延伸到課外，從理論延伸到生活，從而提升學生的學習積極性，進而提升教學質量和效果。微課的應用極大地調動了學生的自主性和積極性，數學核心素養得到培養和深化。