淺談如何完善高年級英語語篇教學的前置學習

朱嶺

【摘要】葉圣陶先生說“教是為了不教”。學生才是學習的主人。只有讓學生從被動地學到主動地學，才能讓學生真正體會到學習的樂趣，取得優秀的成績。而在推動學生提升自學能力的過程中如何完善高年級英語語篇前置學習是筆者一直不斷思考和實踐的問題。

【關鍵詞】基礎項前置學習 探究項前置學習 拓展項前置學習

教學中，設計合理有效的前置作業，既能輔助學生更精準地把握知識點，又能為課堂學習架構橋梁，真正做到高效學習。經過一階段的實踐、反思和總結，筆者將高年級教材中語篇教學的前置學習固化為三個項目，分別是基礎項前置學習、探究項前置學習和拓展項前置學習。

一、“低入口，大感受”的基礎項前置學習

基礎項前置學習的操作方法就是請學生分別用不同顏色的筆點出不會讀的詞、圈出不懂的詞、畫出重要的詞。在設計這項前置學習時的核心理念就是簡單易操作。

【案例】五年級上冊有一篇關于“昆蟲”的短文。課堂上在對基礎項前置學習進行檢測時，學生的“你一言，我一語”呈現了該語篇中的重點詞匯。 當有學生對語篇中“glow”一詞的讀音提出疑惑后，立刻就有很多學生舉手爭當小老師告訴他這一詞匯中的“ow”的發音可以從已學單詞“know，blow”中得知。很快又有學生得到了啟發，發現這一詞匯中“gl”字母組合發音可以從已學過的單詞“glad，glove，glue”中得知，所以他們也爭先恐后地要來教一教這位同學。而筆者則根據課堂學生的反應，及時為學生總結了這兩個字母組合的發音規律，并組織學生感悟自然拼讀在語音學習中的重要性。當日課堂作業的第一項筆者就布置了學生總結已學過的含有“ow”和“gl”音素的詞匯。

【策略】針對基礎項前置學習的課堂檢測，學生通常以四人一組進行同步探究。小組成員輪流呈現不會讀、不懂意思和認為重要的單詞。對于成員提出的問題，組內可解決的就采用互助的方式解決。對于組內不會讀或不懂意思的詞匯由每組的小組記錄員記錄下來。小組在全班呈現討論結果時，教師對于學生普遍存在的問題應及時給予點撥提示，包括正音、呈現所涉及詞匯的讀音以及含義方面的解釋等。因為這一環節是基礎項前置學習的課堂檢測，所以教師尤其要關注字母及字母組合發音規律方面的歸納總結，并將這一過程中新呈現的短語結構納入今日課堂作業的常規項，學生抄寫并進行組詞練習鞏固。

【分析】課前由于學生對詞匯已做了充分的研究，因此課堂上他們無論是對詞匯的讀音、結構，還是對含義的解釋，都討論得相當積極，涌現出很多爭當“小老師”的學生。這些“小老師”特長各不相同，有的能解決單詞含義方面的問題，有的能為同學總結字母發音方面的歸類總結，有的則是從單詞的結構方面提出自己的想法。課堂上學生有備而來，學生對詞匯已做了充分的研究，彼此之間所進行的是有思考的交流。這樣低入口、大感受的前置性作業互動性強，學生在這樣的合作中主動學習，獲得了解決問題的實際能力。學生們在課堂中自主交流、展示成果、互相質疑、共同提升。

二、“跳一跳，摘果子”的探究項前置學習

所謂探究項就是學生針對語篇進行提問并回答。設計探究項前置學習就是希望學生在完成基礎項的前提下，對文本內容進行理解層面的探究，這樣教師就能從語法角度考查學生對短語、句型的掌握情況。

【案例】六年級上冊有一篇關于“Habits”的語篇。課堂上在對探究項前置學習進行檢測時，有學生針對語篇提出“ Does Mike have a good habit？”，由于學生已在小組中進行了同步探究，所以舉手的人很多。有學生回答：“Yes， he does.He gets up early every morning and he usually reads English before breakfast.”因為課堂時間有限，所以學生要想得到課堂的效益之星或表達之星就必須有所表現，而要想能有機會表達自己的觀點或代表小組發言有兩個方法，一是聽出上一組表達中的錯誤并改正，二是可以在上一組表達的基礎上，繼續完善，并得到大家認可。當時有一組學生在上一組回答的基礎上進行了探討并補充了答案“Yes， he got up at six yesterday morning. He read English loudly for a long time.”。還有一組學生在此基礎上繼續完善，提出“Reading English every day is a good habit. This is the way he reads English. We need to learn from him.”。

【策略】針對探究項前置學習的課堂檢測，學生可以同桌相互交流或四人小組的方式合作討論探究項前置學習的成果并準備課堂匯報。原則是每個人都要參與回答。后一個學生可以在前一個的基礎上進行糾錯、補充或拓展回答。在學生進行交流前置學習探究成果時，教師應時刻關注每個小組的討論情況并抓住合適的課堂契機提醒學生注意優化各自的問答。教師也要特別注意這一過程的行為評價，如在進行全班層面搶答過程中，教師要指導學生能根據同學所呈現的提問的全面性、深入性、準確性以及答案的豐富度（運用到了足夠的短語結構）、合理度（能符合語篇的情景）等方面進行評價。教師還應該在課堂檢測探究項前置學習時根據學生的表現進一步提問或優化整合答案，隨即將這一成果作為句型板塊的練習題，呈現在當天的課堂作業或課后作業中，做到后續布置的作業有實效性。

【分析】探究項前置性作業是為突破語篇的重難點服務的，課堂對這一前置學習的檢測能讓學生在已有的知識儲備和學習能力基礎之上再“跳一跳”，摘到高處的“果子”。在這一過程中學生將自己對于課文的理解以及相關學習經驗和他人分享的同時，也從中獲得了語言學習所帶來的成就感。

三、多點生活趣味的拓展項前置學習

所謂拓展項前置學習就是請學生結合語篇中呈現的重點詞匯、短語和句型編一段對話，回答一個開放性問題，或設計一張思維導圖。拓展項前置學習的目的是讓學生學會將語言運用到生活中去。

【實例】六年級下冊有一篇關于“healthy diet”的語篇。大多數學生在“學習幫 ”交流中都能就“飲食習慣”對生活的影響給出自己的看法，語言基本通順。為了最大限度地為學生提供足夠用英語進行交流和活動的機會，在最后展示環節，筆者提出了一個開放性問題“Theres not much food in the fridge， what should you do？”引出學生們的思考。學生通過 “學習幫”的交流給出了自己的答案。然后通過教師的點撥逐步引導學生從說單一的短語、句型到說完整的句型、對話甚至是段落，引導學生運用以往的知識擴充答案，并注意傾聽別人的答案。最后學生再到“學習幫”中進行優化答案“We have to go to the supermarket. We need to buy something to eat. We need to buy some vegetables. Vegetables are good for us. But dont buy too much sweet food. Its not good for your teeth. We can eat a little at a time.”。本節課的回家作業就是請學生以“學習幫”的形式設計一份有關“健康飲食”的海報作為對拓展項前置學習的檢測成果輸出。

【策略】高年級的學生在完成拓展項前置學習后如何在課堂中對這項前置學習進行檢測？筆者一般是鼓勵學生通過“學習幫”的形式自由組合。“學習幫”就是平時學生根據自己的能力或教師對于今日任務導向的要求自由組合，原則是能在“學習幫”中學到自己不會的或能給予別人所想不到的知識。“學習幫”的學習一開始就要求學生明確時間限制為兩分半鐘，前兩分鐘以“學習幫”形式自由選擇教室的任意角落相互交流，相互學習，取長補短，后半分鐘各自回到自己的座位自己捂著耳朵自己優化組織答案操練，捂著耳朵是為了讓學生靜下心來只聽到自己的聲音。不同能力的學生可以根據此規定來確定學習幫的人數。而教師所要做的就是為那些“有備而來”的學生提供一個展示的舞臺。同時在這一環節做好行為評價也是極其重要的。如可以根據學生組織語言的能力，包括運用短語、句型的豐富性，表達的完整性、靈活性以及語音語調的優美度設置的表達之星;從“學習幫”小組組員分配合理性設置合作之星;根據學生是否通過“學習幫”的交流學到了有用的表達技巧設置傾聽之星等。

【分析】對于高年級的學生來說，他們具備了一定的詞匯、短語和句型結構的儲備量。因此，大部分學生對語篇中呈現的重要語言項目有運用的能力，這樣的拓展項前置學習能促使學生在課堂上更加關注教師的點撥，快速跟上教師的思路，從而保持積極聽課的狀態。學生針對自己依舊存在的困惑之處，也能通過同學間的合作探究學習，習得不同的思維方法，從而激發學生主動思考的意識，鍛煉分析問題與解決問題的能力。

總體來說，基礎項前置學習的設計目的是照顧全體學生，保證每位學生都能在課堂上有表現的愿望，能在課堂第一輪的小組合作交流中有話可說。探究項前置學習設計的目的是給予學生自主學習和探索的空間，讓課內的學習更深入、更有效。拓展項前置學習的設計目的是激發學生主動探索的興趣，切實將語言項目運用到實際中去。有效的前置性學習能讓學生學習在課前，讓課堂學習成為反饋、交流、討論和互相質疑的過程。有效的前置性作業能讓學生一直保持激情，自主地學習下去。經過一個階段的練習，學生對于如何完成語篇板塊的三項前置學習要求已非常明確。在教學實踐中，筆者力求能將針對高年級英語語篇教學的這三個前置學習優化和完善，希望學生能在合作、交流、質疑中主動學習，獲得解決問題的實際能力。