英語課堂的教育敘事研究

內容摘要：近年來有關教育敘事的研究越來越多，教育敘事以其本身具有的真實性，實踐性，體驗性的特點，能夠將教育案例與分析真實的呈現出來，教育工作者能夠身臨其境，從三維空間進行教育理論和教育經驗等進行反思分析，從而彌補實際教學中的不足，進一步完善教育理論和方式。本文主要敘述見習過程中親身經歷的西安外國語大學附屬小學英語典范英語示范課堂，分析教學情景和師生狀況從而得出小學英語教學的啟發。

關鍵詞：教育敘事 教育敘事研究 小學英語課堂

1.引言

教育敘事研究是近年來日益興起，一種廣受重視的教育研究方法。教育敘事研究是研究者（主要是教師）通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義[1]。由此可見，教育敘事是以敘事，講故事的形式記錄在自己的教育實踐中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的故事，表達自己在事件過程中的內心體驗和對教育的理解感悟。

優秀的教育敘事作品，大多具備兩個特點：作者渴望表達并試圖借此傳遞出自身的教育

覺解;讀者愿意閱讀并能從中獲取某些感悟與啟迪[2]。教育敘事的書寫一定要從小的切口入手，對教師和學生的行為進行形象細致的描述，要文體得當，重點突出，盡可能真實的還原上課情景，同時傳遞出自身對教育情景的理解，讓讀者有意向讀下去。丁教授曾經對好的教育敘事給出過最高標準，他說：如果敘事可以達到這樣的境界，即不僅在講述某個人物的教育生活故事的過程中揭示了一系列復雜的教育場景與行為關系，而且“照亮”了某個人物在此教育場景中的“心靈顫動”，可以給讀者一種精神震撼，那么這就是非常好的敘事了[3]。本文將會真實的描述西安外國語大學附屬小學的一節英語課，真實形象的還原教學流程和師生表現，通過細節揭示外語雷附屬學校小學生英語學習的現狀，從而得出對英語教學的啟示。

2.典范英語小學英語課堂敘事-A Day in London

清晨的太陽透過玻璃灑進教室，教室明媚溫暖。學生們統一穿著校服，帶著鮮艷的紅領巾整齊的坐在座位前面，精神飽滿的等待教師。當老師走進教師，同學們用渴望的眼神望著老師：上課，老師好！

（Step 1. Lets sing a song）教師邊和學生進行日常的問候邊打開ppt， 此刻ppt上呈現的是英文歌曲<>的MV，伴隨著美妙的音樂學生們也跟著唱了起來，美妙勵志的英文歌詞和天籟般的童聲帶給我如此大的震撼，這是英文知識之美，夢想的力量，英語課就在美妙的歌聲中開始了。（Step 3. Listen to a story， and guess what happened）接著教師放了一段英文聽力，讓學生盲聽一段小故事，聽完之后教師做總結和反饋。（Step 3. Duty report about London）聽完聽力之后，教師邀請今天做報告的同學介紹有關倫敦的報告，上去的是一位清秀的女同學，課前她已經講PPT拷貝到電腦頁面，她就一邊放著PPT的圖片，一邊介紹自己所了解的倫敦。女同學全程英文，語音語調表達特別地道，講解的思路也非常清晰，介紹了英國倫敦的地標性建筑，同時也分享了自己去倫敦的經歷。（Step 4. Mind Map-Whole Class Work） 教師接下來進行板書，在黑板上畫出思維導圖記錄倫敦之行。教師邊講課文邊畫出故事中倫敦之行的三條主干，分別是Gran came to London， Gran took the children on an activity to London， Gran took the children back.按照黑板上的故事結構圖，教師將學生分成三組討論，討論結束后完成三個支架細節的思維導圖，最后在師生的共同合作下，用思維導圖完整的呈現了倫敦之行。（Step5， Retelling the Story-Individual work）完成思維導圖后，教師請幾位學生自愿上講臺，按照思維導圖的結構講這個故事。在學生講解的過程中遇到生詞等困難，教師和其他的學生會進行及時的更正，教師引導學生復讀鞏固加深。（Step 6. Role-play-Group Work）完成課文講解后，教師請提前準備好的一組同學上臺進行角色扮演，同學們帶上假發等提前準備好的小道具，自信滿滿的上臺，角色扮演更是釋放出學生模仿和語言表達能力。有一位扮老太太的小男孩，帶上假發后用英音繪聲繪色的表演，中途還故意摔倒在講臺上，具有極佳的表演天賦。結束完角色扮演后，教師讓班里學生當小評論家，學生們用英文進行人物評述，班級的氛圍和諧幽默。教師在對整個課程進行簡單的總結之后，下課鈴聲響起，一節英語課在同學們的意猶未盡中結束了。

下課后我們和教師進行了簡單的溝通。代課教師告訴我們，剛剛那節課上的是典范英語，典范英語的上課方式以復述為主，學生的教材用的是朗文，同時學校會不斷的更新教材培養學生的學科核心素養。學生從小有非常地道的語言輸入，教師會要求學生回家聽英語課文，跟讀打卡并且錄視頻發給老師。在長期這樣的培養模式下，本校小學生的詞匯量可以達到1200-1500，學生的寫作可以達到300字。Duty Report 和Role-play要求學生課前準備好發給老師，每個學生一學期大概會輪到兩次。

聽完這堂完整的課堂和老師對學生培養模式的講解，我深深的被這所學校吸引了，同時也為學生們優秀的表現所震撼。下課后和小朋友進行互動交流，他們非常歡迎我們的到來，也很喜歡這樣的英語課。

3.小學英語教育敘事研究與啟示

通過聆聽西外附小英語課堂以及下課后與師生的互動，對于當下外語類附屬小學英語教學和學生學習現狀有了一定的認識，外語類附屬小學在課程開發和課程安排上具有很大的特色，教師課堂教學活動設計多樣，學生參與程度高，同時教師關注學生課前課后的學習，加強家校的連接與溝通，達到了很好的英語學習效果。

3.1注重校本課程的開發，擴寬學生英語學習素材

西外附小的學生沒有使用西安市統一教材，教師給學生選擇朗文作為主教材，典范英語作為輔助教材一周上一次課。典范英語主要用于學生課后學習，課堂進行學習成果展示，主要以復述整個故事來檢測學生的學習成果。

自20世紀90年代以來，校本課程開發理論引入國內將近30年，大量的研究表明，國家課程決策權力的下放，增加了學校在課程開發過程中的自主性以及學校課程權力的行使范圍，學校能夠為學生提供更多的學習機會、課程具有一定的適應性、教師能夠參與課程決策。徐玉珍教授（2015）的定義：校本課程開發是在學校現場發生并展開，以國家或地方制訂的課程綱要和課程標準為指導，依據學校自身的性質，特點及可利用的資源等條件，由學校成員志愿，自主，獨立或與校外團體或者個人研究者合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進過程[4]。西外附小適應時代的發展要求和本校學生的實際水平，選用朗文作為主要教材，進行詞匯語法的學習，同時一周開一節典范英語課堂，提高學生聽力和口語表達的能力，兩套教材有很好的補充作用，全面提升學生聽說讀寫的能力。

西外附小為其他小學提供了很好的課程開發案例，在實際教學中，學校應該結合自身學校的特點，適當給學生擴展一些英語學習素材，并開設自己的課程對學生進行引導學習，有利于擴展英語學習視野，給學生提供更多的英語學習課堂，不斷加強學生的語言學習能力。

3.2開展翻轉課堂，提高學習的主動性

“翻轉課堂”只指學生在課前對于將要學習的課程內容進行自主探索性學習，學生在課堂進行做作業和學習問題的解答。翻轉課堂的教學內容可以通過視頻，雜志，期刊，文章，網站等多種方式呈現，學生可以選擇自己的時間進行課前學習，教師成為學習的促進者，幫助學生解答學習的問題[5]。翻轉課堂學生學習可以根據自己的時間和節奏進行課前學習，課堂學習時間靈活性強。教師的課堂內容借助網站信息，視頻等資料更加豐富，同時可以根據學生反饋的內容，及時更改上課內容，使教學更加高效。

西外附小的典范英語課堂是成功的翻轉課堂模式，教師是課程計劃的組織者，學生是主要的實施和參與者。上課前教師明確學生在家自主學習任務，小學階段主要以每日朗讀課文并音頻打卡，要求學生課前熟讀并盡量背誦過課文，同時也組織學生進行role-play和duty report準備。課堂主要以知識的復述和role-play，duty report的展示為主，教師通過設計豐富多樣的課堂活動進行知識的檢測，并學生有問題的知識點及時的鞏固。課后教師會針對學生的學習成果進行課后作業的布置。這種教育模式能夠極大的保證學生參與其中，課前任務需要學生課后獨立自主的完成，課堂對每個學生的表現進行檢測并保證學習效果。普通學校也應該學習這種教學模式，將教學的主體回歸學生，充分發揮學生積極主動性和創造性，提升教學效果。

總結：本文主要以教育敘事的形式，記錄西外附小一節典范英語課堂。通過敘事可以分析出該學校在教育理念，在課程的開發與設置上非常先進，給我們呈現出一節相對完美的課堂，其中優點值得我們學習。同時本研究也存在樣本的單一性，只在該一個班級聽課沒有進入其他班級。因此后續的教育敘事研究仍然需要進一步開展，在保證課堂真實性的前提下盡可能多的選擇代表性的班級聽課，從而得出客觀真實的外語類附小英語課堂的教育敘事研究。

參考文獻

[1]顧頡.教育敘事研究的含義、價值與實施[J].教育科學論壇，2014（12）：42-43.

[2]劉祥.教育敘事的寫作技巧[A]. 江蘇教育，2019，1005-6009：22-0036-04

[3]丁鋼.教育敘事與中國教育研究——丁鋼教授專訪[J].中國高等教育評論，2019，11（01）：3-18.

[4]楊元葒.校本課程開發促進學校特色發展的個案研究[D].西南大學，2019.

[5]張哲.翻轉課堂在小學英語課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（09）：151-152.

（作者介紹：查李歡，西安外國語大學碩士研究生在讀，研究方向為英語）