疫情背景下高中生物在線教育實施策略

邵麗萍

【摘要】在“新冠”疫情背景下，根據“停課不停學，停課不停教”理念的指導，在線教育逐漸成為組織教學活動的有效措施。同時，由于新冠肺炎與生物知識具有十分緊密的聯系，所以在高中生物教學中，可以將與之相關的生物知識作為重要的教學素材。為此，筆者將結合現階段的實際情況，談一談如何基于單元整體設計組織開展教學活動。

【關鍵詞】高中生物;在線教育;單元設計

在現階段的教育背景下，高中生物教學應該深入挖掘學科的育人價值，落實學科核心素養。只有這樣，才能有效促進學生生物綜合素養的發展。單元整體設計和線上教學的整合研究，其意義主要體現在以下幾個方面：第一，為高中生物教學提供具有可操作性的教學范例。第二，充分挖掘學科育人價值，充分體現了立德樹人的教育理念。第三，為不同學情的線上教育提供可借鑒的教學模式。

一、界定單元主題，奠定教學基礎

現代教育心理學指出：“只有當某些內容被確認值得學習后，大腦的特定區域才可以被激活。”基于這一理論，教師應該充分挖掘教學內容的“實用價值”。大量的教學實踐研究證明，在線教育受到條件的影響，比較容易產生點狀教學，從而導致學習活動的碎片化。毋庸置疑，這種割裂了知識聯系的教學活動十分不利于學生對知識的體會與領悟。因此，教師應該準確界定單元的主題。唯有如此，才能使學習活動更加有的放矢，從而為教學活動的順利進行創造良好的前提條件。“抗疫”事件是一個極具教育價值的主題。盡管一些教師已經結合相關內容進行了一些積極的教育嘗試，但是多以勵志教育、人物介紹、疫情宣傳方面的內容為主，與學科的融合程度不夠。不難發現，新冠肺炎所具有的“生物學屬性”決定它可以成為生物教學的有機組成部分。為此，在教學活動中，筆者嘗試將“疫情”設定為單元主題，并對其中涉及的生物知識進行了整合，并且深入挖掘和論證了相關內容體現出的育人價值。具體來看，根據防疫相關的生物學知識，筆者在教學中整合了遺傳、免疫、傳染病等方面的知識。借助信息技術教學設備，嘗試進行了在線互動、師生共同參與設計與講授、教師主講等不同形式的線上教學模式。最終，通過這種方式，為線上單元主題教學活動的開展設定了基本的框架。

二、定位單元目標，落實生物素養

在當前的教育發展趨勢下，對高中生物教學提出了更高的要求。而其中一個十分明顯的變化，就是更加關注對學生生物素養的培養。因此，在制定單元目標時，教師應該將這一要求作為基本的依據。在教學活動的組織過程中，還應突出學科取向與學科思維，強調知識邏輯。只有這樣，才能幫助學生取得更加理想的學習效果。通過對單元教學內容的分析不難發現，疫情防控方法與成果中蘊含著較為豐富的生物知識。如：微生物培養、PCR技術、基因工程、遺傳、特性免疫、傳染病防治、病毒結構等。根據這些教學內容以及學生實際的認知發展規律，筆者將單元目標初步設定為以下幾個方面：第一，運用生命觀念了解生物世界，形成科學的世界觀。第二，根據生物學的基本事實與證據，審視生物學的社會議題。第三，針對特定的問題，學會用實驗等科學探究方法加以解決。第四，在社會議題的分析與探索中逐步形成正確的價值觀念。通過這四個角度，可以更加準確地落實生物素養，這對于學生的未來成長與發展無疑具有十分重要的意義。

三、完善實施線路，強化教學效果

教師應該明白，無論何種形式的教學活動，都需要設計合理的教學過程實施線路。為此，在單元整體設計中，教師應該對教學內容、教學目標、教學活動的組織手段等多個方面的情況進行綜合的考量。這樣一來，可以使教學全過程得到優化和完善，從而達到最優化的教學效果。

通常來講，在單元整體設計中，教學實施線路的設計應該考慮以下幾個方面的問題：1.知識分層。由于學生在成長與發展過程中會逐漸產生較為明顯的差異，所以知識內容的設計同樣應該是差異化的。對于病毒結構、傳染病等基礎知識，所有學生都應該掌握，進化、遺傳、免疫等知識則可以讓學生有選擇地學習，而微生物培養、PCR擴增、基因工程等知識，更適合用來促進學生的能力發展。2.策略分類。根據不同的學情和校情，可以選擇以下幾種學習方式：第一，資源包+直播互動。第二，課前線上互動+資源包+錄播。第三，錄播;3.多元評價。要將診斷性評價、形成性評價、總結性評價等不同的評價方式進行組合搭配，并合理地應用于不同的教學環節。最終，通過對教學實施線路的合理設計，有效促進了教學活動的順利進行。

總之，在新冠肺炎的背景下，教師應該充分發揮線上教育的優勢，并對傳統的教學活動組織過程進行調整。同時，教師可以嘗試將單元整體設計與線上教育進行緊密的融合。這樣一來，可以有效提升實際的教學效果，從而培養學生的生物學習能力。

參考文獻：

[1]沈麗.依托“互聯網+”平臺開發高中生物跨界課程[J].中小學電教：下，2018（08）.