城鄉互動協作促進幼兒園協調發展的探究

沈莉

【摘要】隨著國家對學前教育的重視，學前教育取得了較大的發展和進步。但也不可否認，因為辦學條件和師資力量的差距，城市和鄉村幼兒園教育還是存在著很大的差距。因此，要創新學前教育辦學模式，開展城市和鄉村學前教育協調發展，實現幼教師資與辦學條件的均衡發展，全面提升鄉村幼兒園的辦學質量。

【關鍵詞】學前教育;城鄉差距;協作發展

一、城鄉幼兒園之間的差距分析

（一）城鄉幼兒園制度建設方面的差距

沒有規矩，不成方圓。科學的規章制度是單位良好發展的保證。相對城市幼兒園，鄉村幼兒園是最近幾年才開始重視或著手籌辦的，在學校的制度建設方面，大多都不完善，相對組織比較松散，管理缺乏明確規定，即使有管理制度，也或多或少存在一些漏洞。比如管理制度中的矛盾之處、缺漏之處，要不過于苛刻，要不相對松散，或者缺乏必要的獎懲措施，或者對教師教學管理行為的規范不夠。受上述因素的影響，鄉村幼兒園不能很好地吸引幼兒，家長寧愿在城市里租住房屋陪讀，也不愿讓幼兒在家門口的學校就讀，這就影響了鄉村幼兒園的整體發展。

（二）城鄉幼兒園硬件建設方面的差距

因為農村地理位置和經濟條件的限制，農村教育發展本來就比較滯后，更因為鄉村幼兒園才處于發展階段，鄉村幼兒園在學校硬件設施建設方面還是存在很多不足，比如校園建設、幼兒活動設備等往往跟不上城市幼兒園建設的步伐。就幼兒班級建設而言，教室不一定符合規格，尤其是一些在原來的小學校舍基礎上改建的幼兒園，教室規格嚴重不合要求，僅僅有教學空間，缺少必要的娛樂空間和衛生間，缺少必要的休息設施，甚至缺少幼兒午睡設施，學前教育教學的空間明顯不足，這對幼兒良好學習習慣和生活習慣的培養極為不利，也不利于培養興趣愛好。

（三）城鄉幼兒園師資力量方面的差距

城市幼兒園教師大多數都經過專業訓練，屬于“科班出身”，在幼兒的保育工作中屬于專業人員，且具備較高教學水平。而鄉村幼兒園的教師中有很多非專業甚至非教育專業的高校畢業生，還有一部分退居二線的老年教師，屬于養老者，對教學研究缺乏信心，對學前教育缺乏愛心;還有部分鄉村幼兒園，因為教師短缺，往往聘用一些中職院校畢業的學生，教學基礎相對薄弱，教學素養不高。總之，鄉村幼兒園的師資力量和城市幼兒園相比還存在很大差距，還需要積極提升，以滿足幼兒的學習需求，滿足農村幼兒家長的心理需求，從而促進農村學前教育教學水平的全面提升。

二、城鄉互動協作促進幼兒園協調發展的策略探究

（一）積極學習借鑒，完善鄉村幼兒園的各項制度建設

一所幼兒園沒有完善的制度，學校的管理就無規矩可循，學校就沒有管理的規矩可循，教育教學沒有明確評價標準可依，學校管理就是一片混亂。因此，鄉村幼兒園應該積極學習城市幼兒園的管理制度建設，參考本校教學實際情況，建設適合本校本土實際的教學管理策略，規范鄉村幼兒園的各項規章制度，建設和完善鄉村幼兒園的教研活動制度，建立健全本校的幼兒心理健康教育制度等，并且能將自己園內的管理方法和兄弟幼兒園進行交流，相互提升，促進鄉村幼兒園的共同發展進步。

（二）開展互動交流，創新鄉村幼兒園教師隊伍建設

鄉村幼兒園建設中，教師隊伍的發展和建設必不可少。因為鄉村幼兒園建設起步比較遲，教師隊伍建設相對硬件建設來說比較滯后，鄉村幼兒園的教師成分比較復雜，主要是來自鄉村學校的老教師、非幼教專業甚至非師范專業的新就業教師、從社會聘用的臨時代課教師等，幼兒園教師的教育理念和教育方法相對城市幼兒園教師來說比較落后，往往不能緊跟教育發展的步伐。這些幼兒教師的知識結構要么老化，要么陳舊，不能適應新時代幼兒教師的發展要求。同時，在條件許可的情況下，鄉村幼兒園可以組織教師到城鎮幼兒園進行交流學習，鄉村幼兒園也可以積極邀請城市幼兒園教師下鄉開展交流活動，通過城鄉之間的互動交流，促進鄉村幼兒園教師的教學技能全面提升，促進鄉村幼兒園教師隊伍的建設和發展。

（三）城鄉相互協作，逐步建設建成鄉村特色幼兒園

教育及要求共同發展，更要求特色發展，同一化的教育不利于教育發展，無法凸顯教育的本土特點，無法體現教育的個性化特色。學前教育也是一樣，在教育中關照地域特點，考慮到教師優勢，兼顧幼兒和家長的心理需求，以凸顯幼兒園自身獨到的特色。在開展城鄉幼兒園交流活動中，既保持各個幼兒各自的辦學特色，又能促進各自的相互發展。比如說，城市幼兒具有明顯的地理優勢，幼兒園內的硬件建設比較到位，鄉村幼兒園的幼兒可以在條件許可的情況下，進城體驗;鄉村幼兒園在地理位置上一般都相對偏遠，但是幼兒卻有更多機會去接觸自然，去體驗勞動和生活;城鄉之間在保持各自特色的基礎上開展交流活動，豐富幼兒的體驗，提升城鄉之間幼兒園的互動交流和協作發展。

參考文獻：

[1]李紅，何世民.城鄉幼兒園互動協作的必要性和互動策略淺析[J].學周刊，2019（29）.