激發個性 分層教學

譚國棟

【摘 要】小學體育分層教學立足于學生的具體學情與體質差異，通過設計有效的教學方案，落實促進身心健康的目標，并以分層教學設計來組織、實施分層教學，幫助學生在補實短板的同時，進一步促進學生找到自己的個性化運動方式，養成良好運動習慣來保障身心健康。

【關鍵詞】小學體育;分層教學;個性

隨著我國經濟的飛速發展，小學生體質得到了極大的改善。尤其當前2010年后出生的小學生，在營養、體質等方面都有了長足的進步。但在現實中，學生因體質、身高、體能等方面的差異，要在體育教學中全面覆蓋上課學生，就需要體育教師因材施教，分層教學，才能保證每個學生都能在體育教學得到鍛煉。而實施分層教學，不僅要保障體育教學的效果與覆蓋面，更要重視學生個性的激發，使體育教學在促進學生體質發展的同時，也培養學生個性化的體育運動能力，推動學生在個性化體育運動中培養良好的體育運動習慣。筆者結合教學實際，從以下四方面進行論述：

一、落實健康第一，有效設計分層教學

小學體育分層教學的采用，根本的原因來自于體育課程標準中“健康第一”的理念落實。任何一項體育運動的教學，對于一個群體而言，無論是小學生還是大學生，其教學效果都是有差異的。而這種差異受很多原因的影響，同時也是分層教學設計與實施的依據。小學體育分層教學設計，既要充分考慮教學效果，又要充分考慮學生實際。

考慮教學效果，就要從教學目標、教學內容、教學技能及教學評價等方面進行有效設計。如對于某項與體質相關的運動而言，就可以通過體質測試的標準和要求進行設計，依據具體學情把學生分成若干個層次加以設計，對應原每個層次要解決哪些問題，取得何種效果，都要進行嚴謹細致的設計。以小學高年級耐力考核的800米或1000米為例，從體質測試的科學性來看，其成績應當是呈正態分布的，即90分以上和及格的學生占少部分，大部分學生在70分到90分的區間，那么在分層教學設計中，就可以分成三個層次進行設計：70分以下的可以視為是體育學困生，70分到85分視為正常狀態，85分以上可以視為是優秀生。在這三個層次的教學上，耐力跑學困生不僅要有針對性進行訓練，從提高技能、提升體質兩方面加以設計;而正常狀態下的學生，則按照教學大綱要求進行設計，力求幫助學生有所進步;對于優秀生，則要從激發起個體興趣、著力提升其跑步水平，有計劃、有目標進行教學設計，從而促進學生走向個性化發展。通過這種分層設計，教學過程中每一層次的學生目標就非常明確，組織與實施就會變得更為有針對性，健康第一的理念也得到落實。

二、關注學生差異，科學開展分層教學

小學體育分層教學設計可以用大致的方式進行劃分，但在具體的教學過程中，又要針對學生的實際差異開展分層教學，才能取得更好的效果。如上述小學高年級的中長跑中，女生不達標的情況比男生嚴重得多，究其原因主要是因為女生青春期發育而帶來的體能不足所致。那么在分層教學過程中，一方面要從營養的角度，引導女生合理飲食，保證自我體能的充足;另一方面又要從體能訓練的角度，加強學生中長跑鍛煉，至少可以通過組織有針對性的中長跑活動如負重跑、越野跑等方式來加強學生體能。而對于男生而言，不達標的情況更多的原因是由于肥胖和毅力不夠所致。小學體育教師在分層教學中，也要針對不同學生的實際情況，科學開展分層教學，只有這樣，學生的不足才能得到彌補，才能保證全班同學更順利地達到體質測試的標準與要求。

在小學體育分層教學中，學生的差異主要有三種情況：第一種情況是因營養過剩而運動不足帶來的肥胖情況。從目前的情況來看，因肥胖而影響學生體育教學效果的情況，可能成為了體育教師最頭痛的問題，也可能是體質測試不達標的最大原因。這就要求，體育教師在分層教學中要科學引導學生增強體質的同時，也要通過體育運動教學引導學生合理運動減肥。第二種情況是學生體育意識不強而導致的差異。隨著小學生課業壓力的增大，很多學生的體育意識開始變得薄弱，這間接也導致了其身體素質出現了差異。體育教師要在實際分層教學，有針對性對這一部分學生進行訓練，才能使之更好地達到合理水平。第三種情況是學生因身體或先天因素，某一方面的體育運動能力存在不足。體育教師就要通過分層教學，采取幫扶與增強的措施，著力提高這部分學生的體育運動能力，才能使分層教學達到設計效果。

三、促進學生個性，合理實施分層學習

在小學體育分層教學中，科學合理實施分層教學，也是促進學生個性成長的手段與措施之一。通過分層教學，不僅可以引導學生更全面地評估自己的體育運動能力與水平，而且還可以促進學生個性運動的發展。小學體育注重學生體質健康，因而往往帶來測評性質。小學生在分層教學中，除了根據興趣可以較快確立自己的個性運動以外，還可以結合分層學習效果來進一步拓展自己個性化運動。如筆者所教的學生中，一直以來她認為自己更適合游泳，學生家長也堅持讓學生進行游泳。但在體育分層教學中，筆者發現她跑步的速度、節奏都非常棒，這既得益于她游泳帶來的影響，又與她本人的身體素質有關系。因此，在上課過程中就將她劃到優秀生的層次進行有針對性引導，結果一個學期下來，她在長跑方面也取得了巨大的進步，并在校運會上奪得兩項跑步冠軍。現在這個學生雖然沒有放棄游泳運動，但她通過游泳與跑步兩項運動的合理搭配，不僅其體質得到了極大的提升，而且其個性化運動也得到了加強，促進了其運動綜合能力的發展。

由此可見，在小學體育分層教學中，通過合理實施分層教學來檢測學生體育運動能力，并根據分層教學的要求進一步幫助學生提升體質與運動能力，有助于學生走向個性化運動的同時，對學生運動興趣、運動習慣的培養也有著不可忽視的作用。

四、回歸以生為本，促進發展保障健康

小學體育分層教學，其組織與實施最終要取決于學生的身心健康，以學生身體健康為本來加以完善，才能使分層教學促進學生體育運動發展。分層教學要回歸以學生為本，就要充分考慮分層教學實施的效果與評價。

這種效果與評價主要通過兩個指標來實現：第一個指標是學生的認可。在分層教學中，最忌諱的事情是學生認為這是差異教學，既對待不同水平的學生有不同的態度。分層教學尤其要照顧體育學困生，通過精神上的關愛、指導上的關心、訓練上的耐心，一步步取得學生的認同，并引導學生發現自己的差距，才能使不同層次的學生有獲得感、成就感。這樣才能得到小學生的認可。體育教師不能因學生年齡較小而采取忽悠或語焉不詳的做法，造成學生不必要的猜忌和看法，從而使分層教學推動效果。第二個指標是學生的身心健康發展。引導學生在分層教學中提高體質、體能、技能的同時，也能正確認識體育運動的作用，促進學生心理發展的健康，才能保障學生身心健康。由此可見，小學體育分層教學回歸到以生為本的視角進行思考，就必須考慮到學生的健康成長和發展，考慮到學生對體育運動的持久興趣及體育滲透德育的作用發揮，才能全面促進學生身心健康發展。

綜上，對于小學體育分層教學而言，考慮分層既要基于現實層面的學情加以設計、組織、實施，促進全體小學生的健康發展;又要基于學生個性化運動發展目標，通過激發小學生的個性與特長，引導學生在個性運動中得到更好地發展，進而推動小學生逐步培養良好體育運動習慣，保障學生身心健康發展。

【參考文獻】

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（佛山市南海區西樵鎮第二小學，廣東 佛山 528000）