游戲教育在幼兒教學中的應用以及價值評價

陳宏

【摘? 要】游戲教育兼具娛樂性與教育性雙重價值，本文針對游戲教育在幼兒教學中的價值進行評價，圍繞創設游戲主題教育活動、實現角色游戲有效介入、充分利用民間游戲資源、加強游戲評價策略設計四個層面，探討了游戲教育在幼兒教學中的具體應用策略，以期為游戲教育價值發揮與幼兒教育質量的提升提供參考。

【關鍵詞】游戲教育;游戲化主題;角色游戲;民間游戲

《幼兒園教育指導綱要》指出，“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異。”游戲教育為幼兒的自主發展搭建起有效平臺，運用多種教學手段對幼兒滲透基礎性教育，有助于促進幼兒語言能力、體力、智力思維、親社會行為的綜合發展，實現幼兒教育目標。

一、游戲教育在幼兒教學中的價值評價

（一）符合幼兒身心發展特征

日本教育家井深大曾言：“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學校。”游戲教育符合3-6歲年齡階段幼兒的身心發展特點，在促進幼兒自主發展、催生高級心理現象、實現兒童社會化等方面具有重要作用。幼兒依據本能參與到游戲教學活動中，在享受游戲樂趣的同時激活自身能力與生活經驗，在游戲中實現觀察、思考、學習與實踐等綜合能力的發展，使游戲的教育價值得到有效發揮。

（二）實現幼兒多維培養目標

首先，通常游戲教育活動中滲透了幼兒教育階段的基礎性、常識性教學內容，幼兒在參與游戲活動的過程中建立與同齡兒童及教師的互動關系，在溝通、引導的過程中促進幼兒思維能力與語言表達能力的發展，有效激活幼兒的表現力與自主意識，培養幼兒的團隊意識。其次，教師在開展游戲教育活動設計的過程中需考慮到游戲場地、游戲主題、教育對象、教學器具等多重因素，通過整合教學資源使幼兒在游戲活動中實現視覺、聽覺等感官的發展，有效激活幼兒的想象力與創造力，踐行“以人為本”的教學宗旨。最后，游戲教育具有娛樂性、趣味性特點，能夠激活幼兒主動參與教學活動的意愿，使其在游戲活動中樹立對抽象復雜問題的直觀性認識，豐富幼兒的情感體驗，并且在游戲中建立規則意識、調節不良情緒、增強自信心，更好地提高幼兒解決實際問題的能力。

二、游戲教育在幼兒教學中的具體應用策略探討

（一）創設游戲主題教育活動，融合多元智能理論

教師應基于多元智能理論開展游戲化主題教育工作，關注幼兒的個性化特征與個體發展目標，將基礎性、常識性教學內容融入到游戲主題設計中，圍繞語言、認知、音樂、感官、體能、人格與社交等潛能維度與3-6歲幼兒發展目標進行對比，保障游戲教育活動的開展能夠真正促進幼兒的全面發展。

例如在引導幼兒認識簡單的數字后，教師可以將時鐘的概念融入到復習課的設計中，創設以“鐘表的秘密”為主題的游戲教學活動。首先在情境導入環節，教師可以利用“小朋友們，你們見過鐘表嗎？鐘表有哪些用處呢？”等問題完成教學情境的預設，激活幼兒的生活經驗;再利用電子白板創設“小貓的鐘表店”這一游戲情境，在向幼兒展示不同款式、顏色、形狀的鐘表的基礎上，引導幼兒觀察鐘面結構、思考12個數字的排列順序，培養幼兒的符號聯想力;隨后在電子白板中呈現出空的表盤，邀請每名幼兒選擇一個數字、利用拖拽功能將數字放置在表盤上，借此在復習數字知識的同時培養幼兒的觀察能力，激發學習興趣;接下來進行認知導入，利用Flash軟件創設“幫助小貓定一個8點整的鬧鐘”的故事性情境，通過展示動畫課件引導幼兒觀察分針與時針的變化關系，在此基礎上設計“老狼老狼幾點了”游戲活動，邀請幼兒扮演“老狼”，根據教師發布的指令旋轉鐘面指針，在游戲氛圍中引導幼兒建立對于整點概念的認知，在寓教于樂中培養幼兒的符號聯想力、深化感官體驗，實現教學目標。

（二）實現角色游戲有效介入，適度發揮引導作用

受幼兒思維特征、認知發育水平等因素的影響，部分幼兒缺乏明確的自主思維意識，角色游戲的創設可以利用多種游戲主題、情節與角色使幼兒充分發揮想象力與創造力，有意識地模仿現實生活、再現不同角色的行為，對于培養幼兒人際智能具有重要意義。教師應注意在開展角色游戲時實現適度介入，依據幼兒特點與表現發揮引導作用，更好地實現游戲教育目標。

例如在開展“娃娃餐廳”角色游戲時，教師通過觀察幼兒的活動表現發現有部分幼兒僅扮演“廚師”的角色，未能真正進入餐廳情境、缺乏與其他幼兒的合作交互行為，導致角色游戲的情節過于單一化。對此教師可以運用交叉式介入方法，選擇“客人”這一互補的角色身份介入到幼兒游戲過程中，在模擬“客人”身份前來餐廳用餐時提出“請問服務員，你能幫我安排一個位置吃飯嗎？”這一問題，引導幼兒有意識地進行“服務員”、“廚師”等角色的區分，并在就位后利用“點餐”、“索要餐具”等行為指導幼兒重新建立對于餐廳就餐流程的認識;同時，教師可以創設突發任務情境，例如對于菜品口味提出意見、不小心將餐具掉在地上等，在豐富游戲情節的同時有助于鍛煉幼兒的語言能力與靈活應變能力;最后在“用餐結束”后，教師可以借助向幼兒詢問“我需要付多少錢？”的問題推動情節發展，在“買單”后對幼兒的服務進行評價并表達感謝，借此在角色互動中發揮對幼兒行為的提示作用，更好地深化幼兒對自身角色定位的認知，提高角色游戲的教育實效。

（三）充分利用民間游戲資源，踐行自由活動主旨

教師在開展游戲教育時應深入挖掘游戲資源，選取典型的民間游戲資源進行適度改編與創新設計，借此有效豐富游戲教育的形式與內容，避免幼兒在參與單一游戲的過程中逐漸失去興趣，有效提高幼兒參與游戲的積極性、踐行自由活動主旨。

例如教師可選取組合運用、拓展延伸等多種方法改編民間游戲與本土游戲活動，將傳統的“搭城門”、“擠油渣”游戲進行組合，在考量游戲安全的基礎上進行游戲規則的重新編寫，引導幼兒在參與游戲的過程中收獲愉悅體驗、培養語言溝通與人際交往能力。同時，教師還可以基于聯動思維創設混齡游戲，依據小、中、大班幼兒的特點進行游戲難度、玩法的精細化設計，例如圍繞沙包這一游戲材料進行頂沙包、跳房子、踢鍋等沙包游戲的混合設計，利用混齡游戲活動的創設優化游戲教育形式的組合，借助不同年齡同伴間的互動培養幼兒的責任意識、情感表達與社會品德，更好地促進幼兒的全面發展。

（四）加強游戲評價策略設計，培養幼兒反思能力

評價與反思在幼兒教育中占據重要地位，通過培養幼兒的反思意識能夠使其逐漸“去中心化”，幫助幼兒完善對自身行為的認知，促進邏輯思維與自律意識的有效培育。教師需注重合理把控教學評價方式，仔細觀察幼兒的游戲行為，合理運用評價方法與語言藝術實現對幼兒自我評價價值的挖掘，引導幼兒在實踐中認識到自身“有意圖的行為”帶來的“意外后果”，促使幼兒在反思的過程中提高觀察能力與發現問題的能力。同時，教師應配合鼓勵、激勵策略的運用幫助幼兒建立對于改正自身錯誤行為的信心、避免幼兒陷入不良情緒，更好地促進幼兒發育健全品格與道德修養，深化游戲教育的價值與效果。

三、結束語

游戲教育是幼兒在啟蒙教育階段最適宜的教學手段，在幼兒教育中具有重要價值。教師在開展幼兒游戲教育活動時務必要牢固堅持幼兒的主體性地位，遵循幼兒興趣與發展需求進行教育形式、方法的創新，并密切觀察幼兒在游戲活動中的狀態與表現，便于及時調整、優化教學模式，促進幼兒的個性化發展。

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（海門市錦繡幼兒園，江蘇 南通 226100）