小學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

萬嘉新

摘??要：首先對小學(xué)生質(zhì)疑能力基本概念進(jìn)行簡單闡述，繼而分別從內(nèi)在因素及外在因素兩個層面上，詳細(xì)介紹能夠?qū)W(xué)生質(zhì)疑能力產(chǎn)生直接影響的各要素。以此為前提，綜合相關(guān)調(diào)查結(jié)果加以論述，最后重點(diǎn)討論如何基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力，最終打造出一個高效課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力

【中圖分類號】G622.0????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0005-02

現(xiàn)代教育一大要點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其勇于提問、善于提問，這也是學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開思考的前提基礎(chǔ)，顧明遠(yuǎn)曾指出，不會提問的學(xué)生不能稱之為真正意義上的好學(xué)生。核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)秉持著以人為本理念，全方位增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與質(zhì)疑能力。

1.質(zhì)疑能力

教育領(lǐng)域內(nèi)涉及到的學(xué)生質(zhì)疑能力，指的是培養(yǎng)學(xué)生敢于思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，引導(dǎo)其自由探究與摸索數(shù)學(xué)真理，大膽假設(shè)并解決問題。日常教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前年齡段的身心特點(diǎn)，借助最為適宜的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身已掌握知識，提出當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的疑惑，最終形成便于理解的新觀點(diǎn)、新思路，這一過程并非在短時間內(nèi)即可完成的，必須經(jīng)過長時間摸索方可實(shí)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)個人觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)存在不一致時，多渠道尋求可支持自身思想的依據(jù)，形成質(zhì)疑習(xí)慣，但必須注意一點(diǎn)：質(zhì)疑能力的培養(yǎng)根本目的在于強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識，不可一味苛責(zé)，僅是為了尋求問題而提問。旨在增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的敏感性，由理論聯(lián)系至實(shí)際，對生活各物始終抱有好奇心理，以獨(dú)特見解提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

圍繞質(zhì)疑能力展開的研究并不少見，但學(xué)術(shù)界尚未形成質(zhì)疑能力定義的統(tǒng)一說法，但各學(xué)者普遍認(rèn)為勇于提問是質(zhì)疑能力的初步體現(xiàn)與關(guān)鍵標(biāo)志，將質(zhì)疑素養(yǎng)視為兩方面，其一為挑戰(zhàn)權(quán)威，其二為做出假設(shè)展開提問。還有人表示質(zhì)疑能力意味著學(xué)生有序提出高價值問題，本質(zhì)上來講屬于學(xué)生個人心理特征的一種，但無論是何種說法，全部將質(zhì)疑能力看作是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要組成。

2.影響小學(xué)生質(zhì)疑能力的因素

考慮到小學(xué)生身心特點(diǎn)，其個體成長過程中較容易受到多

方面因素影響，此種影響不僅體現(xiàn)在日常行為表現(xiàn)上，更在思維方式上有所反映。總結(jié)起來，能夠?qū)πW(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力產(chǎn)生明顯影響的因素，可以歸納為兩大部分，即為內(nèi)在因素與外界因素，大致如下：

（1）內(nèi)在因素

第一，認(rèn)知水平。

質(zhì)疑是思維活動的衍生物，學(xué)生是否具備較強(qiáng)的質(zhì)疑能力，在某種程度上取決于其知識儲備情況。一般來說，小學(xué)生認(rèn)知能力與思維能力尚處于初期發(fā)展階段內(nèi)，尤其以抽象思維為首，更是嚴(yán)重不足，想要小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上及時提出高價值問題，作出針對性質(zhì)疑，可以說是比較困難的，上述原因就直接引發(fā)了小學(xué)生無法提出問題的現(xiàn)象。

第二，學(xué)習(xí)熱情。

俗語說，興趣是最好的教師，根據(jù)相關(guān)研究顯示，兒童好奇心理遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于成年人，求知欲同樣如此，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)初期，小學(xué)生的興趣最為濃厚，熱情高漲，但由于個體接受能力不同，差異性明顯，久而久之便出現(xiàn)了不同程度上的分化。接受能力強(qiáng)，此過程中得到的滿足感與成就感越大，學(xué)習(xí)主動性越明顯;反之，接受能力差，此過程中非但無法獲取更多的成就感，反而可能產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)熱情大幅下降。

第三，心理特點(diǎn)。

心理學(xué)家將個人性格劃分成為兩種，即為外傾型與內(nèi)傾型，前者思考深度較淺，但語言表達(dá)能力突出，后者語言表達(dá)不佳，但善于進(jìn)行深度思考。質(zhì)疑能力培養(yǎng)的主要目的在于引導(dǎo)更多的學(xué)生，積極主動參與到教學(xué)活動中，但多數(shù)人員均存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生不發(fā)聲便是未思考。

第四，質(zhì)疑方法。

多數(shù)學(xué)生并未較好的掌握基本質(zhì)疑方法，曾有人對此進(jìn)行過相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分的小學(xué)生表示，不知如何在課堂上將個人存在的疑惑完整的表達(dá)出來，教師對其表述更是不知所云，也未專門鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑方式。

（2）外在因素

第一，家庭因素。

我國傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)含蓄內(nèi)斂，不可驕縱張揚(yáng)，部分家長對學(xué)生進(jìn)行家庭教育時，曲解了這一觀點(diǎn)，片面的認(rèn)為當(dāng)自身與他人存在差異時，個人便被歸入到“異類”中，嚴(yán)重限制了質(zhì)疑能力的形成與發(fā)展。再加上多數(shù)家長均會將學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為衡量教育效果的唯一指標(biāo)，僅僅是側(cè)重于對知識的掌握，忽視了過程對學(xué)生個體的影響。

第二，學(xué)校因素。

新時代背景下，教師仍沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)模式，只注重講教，始終占據(jù)著主體地位，對質(zhì)疑能力的作用認(rèn)知十分有限，在某些層面上來講，學(xué)生不具備充足的質(zhì)疑時間與環(huán)境。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑能力的措施

（1）傳授質(zhì)疑方法

一個人如若長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，即使有可能取得成績，但勢必?zé)o法全面發(fā)揮出潛能，以天性爭取成績最大化，換句話說，教育既可以增強(qiáng)創(chuàng)造能力，也可對其起到抑制作用。學(xué)會質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑始終都是個體獨(dú)立與自信的反映，步入社會后，此種表現(xiàn)更是直接影響著個人發(fā)展。基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師最為首要的就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，務(wù)必使其深刻認(rèn)識到自己一直擁有質(zhì)疑的權(quán)利。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“加法與減法”教學(xué)為例，確保學(xué)生全面掌握本課重點(diǎn)，明晰數(shù)字加減法概念與方法后，教師為其設(shè)置問題“1+1=？”學(xué)生快速回答出正確答案“2”.繼而教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用發(fā)散式思維，以小組合作的方式討論，站在其他角度講，1+1是否有可能得出其他計算結(jié)果？諸如此類，教師對勇于質(zhì)疑的學(xué)生提出表揚(yáng)，并給予一定肯定與適當(dāng)獎勵，在班級范圍內(nèi)選出“數(shù)學(xué)小精靈”“數(shù)學(xué)之星”，盡可能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑熱情與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其由以往的被動質(zhì)疑逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃淤|(zhì)疑。

（2）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

心理學(xué)研究證明，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成心理上的沖突，有助于從整體上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，以更加活躍的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來，從而進(jìn)一步激活學(xué)生發(fā)散思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可挖掘一切可用資源，合理設(shè)計教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)與本次教學(xué)相關(guān)情境，促使學(xué)生身臨其境，加深對知識的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)“有多重”教學(xué)過程中，由于小學(xué)生初次接觸到重量單位，對其具體所指尚存在著模糊之處，教師舉例說明“一只大象約有兩噸重”，而此刻學(xué)生無法做出正確理解，這是由于教師所舉出的案例與學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以將其聯(lián)系至一處。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“商數(shù)”教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了“小猴子分桃子”的教學(xué)情境，順利的展開了課堂導(dǎo)入。孫大圣為花果山的小猴子帶來了美味的蟠桃，孫悟空提出要將8個桃子平均分給2只小猴子，小猴子表示太少，孫悟空再一次提出要將80個桃子平均分給20只小猴子，小猴子還是不滿意，最后孫悟空表示要將800個桃子平均分給200只小猴子，小猴子們這才作罷，但孫悟空卻笑了，請根據(jù)自己的理解，說說孫悟空為什么笑？問題一出，學(xué)生便展開熱烈討論，最終教師對學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，點(diǎn)出“商不變”這一主旨。

（3）理論聯(lián)系實(shí)際

新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在把握好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將知識理論引入實(shí)際生活，提升學(xué)生興趣，注重觀察生活，用以實(shí)踐。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“倍的認(rèn)識”為例，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不具備精準(zhǔn)全面的概念認(rèn)知能力，無法較好的理解“倍數(shù)”的含義，教師由此作出如下解釋：雙十一期間，某店鋪衣服銷量為10件，褲子銷量為5條，此時衣服銷量是褲子銷量的兩倍。而后鼓勵學(xué)生進(jìn)行舉例說明，加深對本課內(nèi)容的理解。

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力勢在必行，無論是從學(xué)生個體層面，還是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)層面上來看，均具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，教師有必要積極探索新的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的同步成長。

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