小學(xué)數(shù)學(xué)支架式教學(xué)策略

劉素云

摘要：在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，支架式教學(xué)策略的重要性逐漸突顯出來(lái)。尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，支架式教學(xué)更是具有十分重要的指導(dǎo)意義。因此，筆者將從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談一談如何將該教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 支架式教學(xué) 教學(xué)策略

支架式教學(xué)主要是指為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，從而將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，以此來(lái)逐步將學(xué)生的思維活動(dòng)引向深處的教學(xué)模式。從實(shí)際情況來(lái)看，支架式教學(xué)的合理開(kāi)展，不但可以促進(jìn)學(xué)生由一個(gè)發(fā)展區(qū)向另一個(gè)發(fā)展區(qū)過(guò)渡，而且能夠使教學(xué)活動(dòng)更加契合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)支架式教學(xué)的內(nèi)涵與要求有更加準(zhǔn)確的解讀，并合理地將其應(yīng)用于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.依據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

在支架式教學(xué)活動(dòng)中，教師可以圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并將其作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要支點(diǎn)。這樣一來(lái)，可以在一定程度上避免學(xué)生脫離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際范圍。同時(shí)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以改變以往比較單一的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，從而使學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)多個(gè)角度推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究。唯有如此，才能為教學(xué)活動(dòng)的深入推進(jìn)奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《可能性》為例，這部分內(nèi)容最主要的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)事件發(fā)生的確定性與不確定性，并用“可能”、“不可能”、“一定”等詞匯對(duì)事件發(fā)生的確定性與不確定性進(jìn)行描述。為了使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生揣摩數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，我結(jié)合這一節(jié)的主要知識(shí)，利用一個(gè)故事創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境。在這個(gè)故事中，我引入了阿凡提這樣一個(gè)學(xué)生非常熟悉的動(dòng)畫(huà)人物。這個(gè)故事主要講述了阿凡提給一個(gè)富人打工，但是這個(gè)富人想要賴(lài)賬，不給阿凡提結(jié)工錢(qián)。在出示故事內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生故事的結(jié)局，而是設(shè)計(jì)成了開(kāi)放性的結(jié)尾。然后，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這個(gè)故事的結(jié)尾進(jìn)行了預(yù)測(cè)，并且要就“阿凡提能不能要到工錢(qián)”這個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法。在學(xué)生的發(fā)言中，我逐步歸納出了“一定”、“不可能”、“可能”等詞語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了這些詞語(yǔ)的涵義及其在整個(gè)句子中起到的作用。最終，通過(guò)這種方式，不但激活了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生在不斷的思考中對(duì)這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)有了初步的了解。由此可見(jiàn)，在支架式教學(xué)中，合理采用情境教學(xué)手段是十分必要的。

2.利用問(wèn)題搭建支架

在支架式教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。圍繞某一主題設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，有利于為學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程搭建一定的思維框架。因此，教師可以嘗試?yán)脝?wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，并以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行自主性的知識(shí)探究活動(dòng)。這樣一來(lái)，既可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能夠使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有的放矢，從而幫助學(xué)生取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。

以《梯形的面積》為例，在這一節(jié)的教學(xué)中，最主要的內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解梯形的面積公式。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生梯形的面積公式，而是組織學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了自主性的探究活動(dòng)。同時(shí)，為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，我設(shè)計(jì)了一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，如：是否可以將梯形轉(zhuǎn)化為我們之前所學(xué)的平面圖形呢？轉(zhuǎn)化之后的圖形面積和梯形的面積有怎樣的關(guān)系？然后，學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行了獨(dú)立性的分析與思考。之后，結(jié)合自己得出的不同的問(wèn)題解決方案，學(xué)生進(jìn)行了相互協(xié)助的互動(dòng)討論。最終，在不斷的歸納與梳理中，學(xué)生逐步總結(jié)出了探究梯形面積公式的最優(yōu)化方案。而通過(guò)這一探究過(guò)程，幫助學(xué)生對(duì)梯形面積公式產(chǎn)生了比較深刻的認(rèn)識(shí)。

3.借助實(shí)踐提升實(shí)效

無(wú)論何種形式的教學(xué)活動(dòng)，都會(huì)將促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化作為一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，最直接的方式就是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。因此，完成課堂基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之后，教師應(yīng)該及時(shí)布置一些實(shí)踐性的練習(xí)任務(wù)，以此來(lái)深化學(xué)生的知識(shí)理解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

以《解簡(jiǎn)易方程》為例，在這部分內(nèi)容中，“實(shí)際問(wèn)題與方程”是一個(gè)十分重要的版塊。這一節(jié)的學(xué)習(xí)主要講解了應(yīng)用列方程的方法解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的步驟。為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生借助直觀圖自主探究，以及分析數(shù)量之間的等量關(guān)系的能力。我在完成課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之后，布置了課外實(shí)踐的練習(xí)任務(wù)。在這次任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)真觀察和感受方程知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，并選擇一個(gè)具體的問(wèn)題，用解方程的方法加以解決。最終，通過(guò)這種方式，使學(xué)生在找等量關(guān)系、設(shè)未知數(shù)、列方程、解方程的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更加熟練的掌握，并且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

總之，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，支架式教學(xué)是一種極具應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)該熟練掌握該教學(xué)模式的具體組織方法，并及時(shí)根據(jù)教學(xué)情況的變化進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整。唯有如此，才能使支架式教學(xué)策略的積極作用得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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