初中部編語文教材寫作教學的思考

陳芳

摘要：論文圍繞初中部編版的語文課本展開了論述，探討了部編版教材中對于寫作教學到要求和任務，并提出了相應的創新寫作教學途徑建議，首先需要明確設置任務，使得學生的寫作興趣大幅度提高，其次還需要創新評價模式，令學生之間可以形成相互評價的作文鑒賞機制。

關鍵詞：初中;部編;語文;寫作

與人教版及其他版本教材有所不同的是，部編版的初中語文教材更加強調對學生綜合能力的培養，強調使得學生不僅獲得充實的理論知識和扎實的知識結構，同時還能夠具有家國情懷，具有參與社會實踐的熱情和能力，而這種能力既需要在一次又一次的社會實踐課程中開展培養，同時也需要在日常的寫作教學環節當中進行培養?；诖?，論文選擇了部編版的初中語文教材作為范例，探討了寫作教學的創新辦法。

一、明確設置任務，激發學生興趣

想要實施任務驅動型教學模式，那么就意味著教師必須要關注任務的設計，當前在進行任務設置時，應當遵循著明確和確切的基本原則，切記不能夠給學生設置比較模糊的任務，使得學生在看到任務要求時摸不到頭腦，這樣不僅無法達到任務型教學的目標，反而會使得學生產生寫作抵觸心理，更不利于高校作為課堂的構建。

所以當前初中語文教師在進行任務設置的時候，首先需要對初中語文的作文類型有著整體性的了解，一般來說在初中階段的作文類型比較寬泛，除了詩歌戲劇這種特殊問題以外，其他內容都不做限制，而常見的類型主要為記敘文和議論文，這兩種文體相對來說比較規范，也是當前初中語文作文練習當中的常見文體。因此教師在進行作文任務設置的時候，應當明確這兩種文體特點，圍繞這兩種文體進行任務的設置，并結合學生的實際生活體驗及他們興趣愛好所在，這樣才能夠有力激發學生的寫作興趣，避免在初中作文課堂中出現不想寫、不愿寫和寫作流水賬的情況。

舉例來說，以堅強作為主題進行作文練習的時候，教師就需要進一步明確將要設置的任務，圍繞學生的實際生活體驗和目前社會上頗受關注的新聞時事，作為引導，令學生在堅強主題基礎之上進行作為內容的拓展。如目前備受關注的全球疫情背景，就可以作為堅強主題作文的論點，讓學生思考在新型冠狀病毒疫情時期之下，中國人民的堅強是從哪里表現出來的。

又例如，在學習八年級下冊的相關語文知識時，第1單元就要求學生模仿所學習的《背影》這篇文章進行作文的仿寫。那么此時教師在進行目標設置的時候，應當明確本次習作主題和精神內涵的特征，必須要求學生圍繞家人親情這一主題進行背影的描寫。所選擇的背影描寫對象可以是自己父母的，更可以是自己祖輩的，還可以是自己的兄弟姐妹的。通過這種目標明確的任務設置，進一步激發學生的興趣，令學生聯想實際生活進行仿寫習作練習。

二、創新評價模式，多元主體互評

在過去，語文教師展開寫作作文評價的時候，主要是以成人的視角直接進行評價，所評價的標準也相對來說比較單一，是去思考學生在整篇文章當中的主體結構是否準確，也就是是否運用了倒敘差序，或者是否運用了總分總等文體形式，另外也會去評價學生在整篇文章當中的利益是否準確，這樣的評價相對來說比較模糊，一般只要學生的作文主題是積極向上的，不含有任何不良情緒和不良價值觀引導的，那么在這方面都不會進行扣分，最重要的一項就是通過學生在寫作過程當中的字詞表現，來思考學生的文學素養，一般來說主要是通過學生在作文當中所展現出來的各種修辭方式的靈活使用，以及各種成語歇后語和民俗諺語的使用，或者是在引用一些名人名言和古詩詞，詞的頻率等等，通過這種多個角度的評價，教師就可以對學生的作文情況打上一個綜合性的分數，但是這樣的評分方式過于死板和僵硬，過于強調教師的評價主體地位，卻忽視了在作文寫作環節當中，由于寫作的主體是學生，所以在評價主體當中也不能夠忽視學生這一個重要對象。

舉例來說，在部編版七年級上冊的語文課本當中，第2單元學習的知識結束以后，教師所需要進行的寫作練習是以我的煩惱為主題的，每個人都會有不同的煩惱，而對于初中生來說，他們的煩惱局限性更強，大部分初中生的煩惱都是以友情和親情為主的，也有一部分初中生是在煩惱自己長得不夠好看，或者說學習成績不夠好等等，甚至還有一部分學生會別出心裁的去寫自己的煩惱，就是自己的學習成績太好了，經常會成為其他家長口中別人家的孩子，每個人的煩惱都有其特殊的一面，而每個人煩惱的背后都有一段又一段的趣味故事，教師在布置完這篇作文作業以后，不需要直接收取上來進行評價，而是鼓勵學生們進行交互評價。通過不記名的方式隨意的交換學生們手中的作文紙，然后讓學生們互相閱讀其他同學所寫的作文，在最后做出自己的評價，還需要讓學生以主動舉手的方式，念出自己手中這一份作文其中的優點和自己認為其中的不足之處，甚至可以把其中認為寫得非常有趣的一段話念出來，這樣的方式，使得學生之間的評價活動真正的展開，拓寬了原有的評價主體，也使得學生能夠在評價他人作文的同時感受到其他同學的煩惱有哪些，從而了解到原來這些煩惱是大家都有的。

三、結束語

綜上所述，在初中的語文課本當中，寫作練習是必不可少的，而如何激發學生們的寫作興趣，如何使得寫作課堂的教學效率穩步提升，這才是每一名初中語文教師都應當著力思考的。因此不僅要采取任務驅動的教學方法，使得學生的興趣大漲，同時也需要創新原有的評價模式，使得學生之間可以突破評價主體的障礙。

參考文獻：

[1]高紅梅.“部編版”初中語文教材讀寫結合教學探究[J].新課程研究，2019（10）：10-12.