以深度教學重構小學數學課堂樣態

陶靜

摘要：深度教學起源于郭元祥教授自2007年以來開展的教學改革實驗研究項目，主要針對課堂教學中普遍存在的對知識的表層學習、表面學習的局限性，主張通過知識的深度處理，引導學生深度學習。下面，筆者將從創設真實的情景，高質量的問題引領，留出“思考”空間;深度的小組合作學習等方面出發，淺談如何以深度教學重構小學數學課堂樣態

關鍵詞：深度教學;創設情景;問題引領;思考空間;小組合作學習

如果說，基于核心素養的“課改”旨在解決教師“教什么”和學生“學什么”的問題，那么，基于深度教學的“改課”則著力解決教師“怎樣教”和學生“怎樣學”的問題。以下是本人以平時教學為例，說說自己在平時教學中對深度教學的理解和解讀。

一、創設真實的情景，真正引發深度教學

隨著課堂改革的不斷深入，情景創設成為課堂教學中的一道亮麗的風景，但是有的老師煞費苦心的創設的情景，在教學中就是一個“花架子”。這些不真實的情景創設都忽視了創設情景這個教學手段真正的目的性和有效性，只是為了課堂要有情景的介入而去做忽略了老師要教什么，學生要學什么，這樣導致學生往往只學到表層知識。

如在教學一年級“認識物體”這一內容時，我們根據學生的年齡特征，組織學生動手實踐、合作交流。讓學生一起堆積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方形、正方形、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些圖形;在讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的特征，形成不同物體形狀的表象。教師這時讓學生思考生活中看到有關的物體會是什么形狀。學生通過積極參與教學活動，經歷觀察分類一一形成表象的過程，加深對不同形狀的認知。

二、高質量的問題引領，激發學生的深度學習

“教學過程是一種提出問題、解決問題的持續不斷的過程”（布魯納）我也很欣賞黃愛華老師的大問題教學的理念，他在教學五年級“用字母表示數”時他以學生提出的‘字母表示的數是什么數？和‘字母表示數后有什么用？這樣兩個大問題來展開教學，學生就會帶著這兩個問題從表層的知識字母表示一個自然數到一個量再到一個關系式這樣深度的學習激發學生更深度的思維字母表示數是用在方程上的。雖然我只是一線教師，沒有大師的風骨，但是我們要有高質量的問題引領課堂首先你要認真研讀文本，讀懂數學本質領會編者意圖，再以高質量的問題為導向與學生深度對話提升互動的思維碰撞從而讓學生達到深度學習。

三、留出“思考”空間，培養學生的深度思維習慣

在課堂教學中老師要學會給時間“思考”空間，要利用課堂的每一個瞬間給學生以機會。但課堂教學教師不會是無所作為，成為課堂教學的旁觀者，而是要密切關注學生的動向，尋找學生的認知障礙，了解學生的學習需求，不斷引領孩子們更深度的學習和思維，培養學生的有深度思維的習慣。

在新授“按比例分配”一課上，學生在進行相應練習后，我出示一道練習題：一個三角形的三個內角度數的比是2：3：4，這個三角形是什么三角形？

生1：是銳角三角形，因為通過計算，我知道三個內角分別是40°，60°，80°。所以是銳角三角形。

生2：我沒有把三個角都求出來，只要求出最大的一個角就行了：180°×=80°。學生的方法都在我的預料之中，稍作小結后，我決定進入下一板塊的教學。不想，一個孩子站了起來：老師，我一個角也不用求，就知道它是銳角三角形。“什么，不用列式？”大家都將狐疑的眼光投向了他。然而，他卻不慌不忙：因為三個角加起來是9份，而最大的角只占4份，沒有達到9份的一半，也就是它的度數沒有達到180°的一半，所以是銳角三角形。

說句實話，當時我自己都蒙了，我沒想到我的學生思維會如此活躍，方法是如此的靈活。

四、深度的小組合作學習，培養學生的自主學習的能力

1、有些教師組織學生進行合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，而學習的效果怎樣好像并不是他們所追求的目標，只是為了合作而合作。有一位教師在一節數學課中共讓學生進行了6次合作，甚至在學生都已掌握得非常熟練的復習知識中也讓學生進行合作，浪費了有限的、寶貴的課堂教學時間。

2、在有些課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，如提問：“這塊地方請你們四人小組合作一下。”學生不知道讓他們合作去干什么，就像一堆無頭的蒼蠅，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作，最后教師也只好草草收兵。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性，這樣一來容易讓學生感覺到乏味。

3、部分教師在教學中不敢放手讓學生合作。有一位教師在教學“圓柱的側面積”讓學生進行了合作，將學生進行分組，首先引導學生沿圓柱的高將側面剪開，再引導學生觀察，提出問題：“看長方形的寬是圓柱的哪一部分，長方形的長是圓柱的哪一部分？”學生的思維跟著教師走，在這樣的合作中學生迷失了自我，學生到底在合作中獲得多少發展呢？這樣的“合作”，我們不要也罷。

磨刀不誤砍柴功。我們在不斷的研究和實踐中把深度教學真正在我們的教學中運用和推廣！

參考文獻：

【1】鄭毓信.以"深度教學"落實數學核心素養[J].小學數學教師，2017，000（009）：P.4-10.

【2】趙玉婷.深度教學資源在小學數學教學中的設計與應用[J].職業技術，2017，16（007）：94-96.