小學語文教學朗讀教學探析

黃智應

摘要：《義務教育語文課程標準》對學生的朗讀能力做出了明確的規定：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感，了解有聲閱讀的重要性。在這一教學目標的引導下，教師們提高了對朗讀的重視程度并想方設法加強朗讀訓練，創新教學，更新理念，以期能為朗讀教學注入新的活力。基于此，本文以小學語文二年級課程為例，探究朗讀教學的有效途徑。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;教學途徑;二年級課程

朗讀本身就是語文綜合訓練的有效手段，能鍛煉學生的眼，讓其專注于文字上;能鍛煉學生的口，讓其讀得流利，有情感，高低頓挫;能鍛煉學生的耳，從聽中獲悉錯誤，從聽中取得示范;能鍛煉學生的心，口中朗讀的文字進入耳中，再到心中，加深對文本的理解與印象。由此可知，做好朗讀工作的重要性。基于此，筆者發揮自身素養，學習借鑒優秀案例，結合實際提出了幾點教學建議，如下所示：

一、重視范讀，樹立標尺

范讀就是教師的朗讀或者音頻資料的范讀，總而言之就是為學生提供正確的示范，糾正學生的讀音，且范讀能讓同學們的注意力更加集中，他們能跟隨教師的讀或者音頻資料的讀產生情感共鳴，加深對文本的理解;此外，范讀還為學生提供了學習、模范的對象，習得節奏、語速與停頓的技巧，提升朗讀能力。

如，在學習《媽媽睡了》這一篇文章時，筆者就為學生進行了文本的朗讀，讀音準確，停頓得到，聲音洪亮，情感飽滿，深深地吸引了同學們的注意力，成為了同學們效仿的對象。等到范讀活動后，筆者發現同學們的書本上做滿了記號，寫滿了心得。見此情景，筆者利用預留的十分鐘時間為同學們提供了朗讀的機會，讓其展示自己的實力，檢驗自己的能力，獲得成長。再如，學到《朱德的扁擔》這篇文章時，同學們認真地傾聽了音頻資料，學習了正確的讀音、掌握了停頓的技巧，感受了文章中蘊含的情感，抓住了文章的主旨。等到學生自己朗讀的時候，對文本有了更為深入的理解。

在教學實踐活動中，教師或自己示范或者借助音頻資料范讀都給同學們樹立了學習的榜樣，模仿的對象，穩步提升了學生的朗讀能力，值得學習與肯定。

二、突出重點，強化練習

教學時間有限，如果將整堂課進行朗讀既會浪費有限的教學時間，還會讓課堂活動單一，無趣，產生反效果，因此需要教師們抓重點，抓關鍵，用主旨句或者具有代表性的語句或段落進行朗讀訓練，這樣做不僅能突出文章重難點，感受文章精彩處，還能積累好詞好句，強化學生朗讀能力。為此，筆者提出了自己的教學建議：教師要學會抓重點，用好重點，突出重點，將有限的精力集中到重點的練習上，提升學生朗讀能力。

如，在學習《難忘的潑水節》這一課內容時，同學們要重點朗讀的就是文章的末尾“清清的水，潑呀，灑呀！周總理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么開心！多么幸福哇，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年的潑水節！”這三個段落來突出周總理與民同樂的情景，表達人民對總理的熱愛之情。朗讀時要情感飽滿、頓挫得當。學到《寒號鳥》這一課內容時，寒號鳥冷風中的哀嚎與晴天里的享受形成了鮮明的對比，需要同學們理清作者對寒號鳥這種動物的情感，在朗讀中要加以區分。此外，如果文章中有排比句、比喻句、對比句等句式也需要同學們重點朗讀，當然，如果同學們喜歡某句話，或者對某句話有特殊的情感體驗也可以多次朗讀，以期能提高記憶，做好積累工作。

在教學實踐活動中，教師要依據現實情況，挑重點，顯美句，讓學生有限的精力發揮到最大的效用，有意識、有目的地朗讀，教授學生朗讀技巧，培養學生語感，做好朗讀工作。

三、適當背誦，穩步提升

朗讀的進一步就是背誦，但不是強制學生背誦，而是在學生熟讀的基礎上不知不覺地完成背誦任務，強化學生記憶與情感，讓朗讀深入心中，從而實現文字的積累與運用，情感的獲得與思維的鍛煉，促進學生全面成長。當然，并不是每一篇文章的背誦任務都需要借助朗讀這一形式完成，還需要教師加以甄別，學會篩選。

如，在學習《望廬山瀑布》這首詩歌時，筆者并沒有布置課后背誦任務，而是借助課前五分鐘的時間讓學生自由朗讀，大聲朗讀，多次朗讀，十分鐘后學生可能只記住了一句詩歌，但是隨著時間的推移，第二天、第三天同學們就能完成背誦任務，積累下這首詩歌。當然，在朗讀詩歌的時候需要學生用心，能調動眼口耳心，能投入時間與精力且聲情并茂，情緒飽滿，這樣的朗讀才有效果，才有可能實現背誦的目的。在教學實踐活動中，教師認為朗讀的進一步發展就是背誦，更需要學生投入情感與精力，端正學習態度，用好朗讀技巧，實現自身成長。

綜上，在小學語文閱讀活動中，朗讀是其中一種特殊的學習方式，它能增加學生的知識積累，更好地認識字、詞、句，還能提高學生的理解能力，實現“讀”中學，“讀”中悟的教學效果。基于此，筆者提出了范讀、重點讀、誦讀等建議，以期能發揮朗讀的效用，促進閱讀教學工作的發展。

參考文獻：

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