淺析記敘文教學的朗讀策略

王關琴

摘要：部編教材中的記敘文教學對學生語文素養的形成與提高有著不可替代的作用。讓學生掌握記敘文的朗讀策略，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力是語文教師的重要職責。

關鍵詞：小學語文;中高年級;記敘文教學;朗讀策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2020）13-0018-03

小學語文部編教材體裁多種多樣，在這些體裁中，記敘文的占比最大，是教材的主導文類。有學者把小語教材中的記敘文分為四大類：分別為托物言志、敘事寫人、描景抒情、狀物達意。

在課堂教學實踐中，按類指導記敘文教學，將有助于學生更好的學習記敘文，下面分類淺析記敘文教學的朗讀策略。

一、托物言志類——讀出意

隨手翻閱小學語文中高年級的部編教材，托物言志的記敘文比比皆是：五上第一單元郭沫若的《白鷺》、許地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》、馮驥才的《珍珠鳥》，六上宗璞的《丁香結》等等。

（一）知人論世，了解背景

《桂花雨》是臺灣著名女作家琦君撰寫的一篇較為典型的托物言志類記敘文代表作。作者琦君一生漂泊，雖定居海外，但從未忘記家鄉，始終懷有鄉愁。她的散文以“真摯、溫情”感動讀者，文字不矯飾，情感不渲染。本文就是通過回憶在故鄉童年時代的搖花樂，以及那搖落的桂花雨，表達自己的思鄉之情。所以，朗讀這篇深切懷念家鄉的記敘文，關鍵是要品出作者的搖花之樂、賞雨之趣，念鄉之情。

記敘文中關于人生體驗的文章，往往與作者的生活經歷相關。因此，為了準確把握文章的內涵，正確理解作者的人生經驗，要聯系作家所處的時代背景、生活經歷、思想基礎等信息。

（二）品析語言，體會感情

《桂花雨》的主調是喜、樂、趣，但不是狂喜、歡樂、濃趣，而是淡淡的，清新流暢的。一般來說，情感越是不濃烈，越是清淡的文章，學生越是不好讀，因為學生由于生活閱歷的不足，情感積淀的不夠，他們很難讀好這類語言樸實但意味深長的文章。因此，在了解作者寫作背景的基礎上，教師要創設情境，引導學生像作者一樣，懷有愛、懷有情、情注文中、以聲傳情。同時教師要多示范朗讀，引領學生重點讀好作者最難忘的搖花樂和母親懷念家鄉的桂花香這兩處內容。如文中所述“……也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話話中有話、話中帶情，是全文的點睛之筆，指導學生讀好這句話，要從三方面把握：一要突出重音“這里的、再香、家鄉院子里的”;二要注意語氣，以母親的心情、口吻、深情的語氣來讀;三要情感飽滿，但節奏不快，聲音不高。教學時按照“整體一部分一整體”的解讀順序，讀懂文本，理解內容，明晰作者在說什么，同時要品位語言，領悟表達方法，體會表達效果，明晰作者是怎么表達的。此外還要尋找語言背后的東西，領略作者的言外之意，從而明晰文本的深層涵義，即作者為什么這么說。走進作者的內心，體會作者心靈深處的思想與感情，這是品讀好一篇文章的重要策略之一。

（三）反復誦讀，走向成功

品析了文本語言，體會了作者情感后，需趁熱打鐵，通過反復誦讀來進一步加深學生對文章的理解。通過反復誦讀，是學好記敘文的又一個重要的策略。

二、敘事寫人類——讀出情

敘事寫人的記敘文也不少，如部編教材五下《刷子李》《他像一棵挺脫的樹》、六上《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等等，下面以大作家馮驥才的記敘文《刷子李》為例，介紹敘事寫人類記敘文的教學策略。

（一）理清思路，把握文脈

理清作者思路，把握作者文脈，從整體上把握文章內容，體會作者情感，是學習敘事類記敘文的一個重要方法。

馮驥才筆下的刷子李是一個極為平凡的粉刷工，但他卻是一位“奇”人，指導學生抓住“奇”這個關鍵詞，讀出人物的“奇”藝之處，感受文章一波三折之“趣”。像這類文章，幫助學生理思路、析結構、握詞句，從段至篇再到整體，準確地把握人物品質，體會人物情感，方能讀出文章的主旨。

（二）扣住語言，體會情感

寫人為主的文章，作者一般通過人物的語言、動作、神態、外貌等，描寫人物心理來表達人物情感。如文中第五自然段重點描寫刷子李動作、神態的詞句，緊扣這些精妙的語句，通過朗讀幫助學生深入體會人物的心理，揣摩人物情感的變化，進人人物內心世界，以便讀出人物的高尚精神。

（三）設身處地，將心比心

閱讀敘事寫人的文章，扣住語言、體會人物情感是一個方面，同時還要教會學生設身處地進行換位思考，讓學生與文章中的人物進行對比，找到差距。從而使學生對文中的人物倍加敬佩，進而才能把文章讀得更感人。

三、描景抒情類——讀出美

部編教材入選了很多大作家的經典寫景美文，如耳熟能詳的葉圣陶的《荷花》《記金華的雙龍洞》，老舍的《草原》，巴金的《鳥的天堂》等，下面以老舍先生的《草原》一課為例，介紹描景抒情類記敘文的教學策略。

（一）咀嚼文字，感悟意境

文中第一自然段，描寫初入草原時看到的美麗景象和感受。先寫草原的天空，接著寫天底下碧綠的小丘和平地，以及來回走動的羊群，最后抒發驚奇的感受。老舍先生不愧為“語言大師”，在他筆下，所寫的自然是美的、人情是美的、語言更是美的。教學時，教師要引導學生人情入境，感受文章的意境，然后反復讀，反復體會，如此教學，便可以幫助學生感悟課文的意境。

（二）展開想象，形成畫面

朗讀寫景的文章，除了要咀嚼文字，體會意境，還要引導學生展開想象，形成畫面，用心“看風景”。

《草原》描寫了五個非常美妙、令人激動的畫面，依次是：草原天朗地綠、主人遠道迎客、蒙古包外親切握手、蒙古包內觥籌交錯、分手時候依依惜別。指導學生朗讀時，要引導學生有身臨其境之感，近距離地觸摸到畫面中美好的意象，這樣，才能把作者的情，文章的意，聲情并茂地表達出來。

（三）誦讀傳情，背誦積累

語言在于積累，優美的寫景文，可以讓學生進行背誦，豐富學生的語言資源，增強語感，從而積淀學生的人文素養。

四、狀物達意類——讀出趣

部編教材中，狀物達意的記敘文中也很多，諸如《燕子》《貓》《母雞》《白鵝》等等，下面以豐子愷的《白鵝》一課為例，介紹狀物達意類記敘義的教學策略。

（一）找準基調，把握特點

豐子愷先生的《白鵝》從鵝的叫聲、步態、和吃相三個方面表現大白鵝的高傲。作者的語言生動有趣，讀起來讓人感到輕松愉悅。所以在教學這篇散義時，要緊扣內容的趣、語言的趣，以有趣作為底色，讓學生讀出白鵝高傲的性格及有趣的樣子，字里行間感受作者對白鵝的喜愛。

（二）表演朗讀，感受趣味在理解感受白鵝高傲而又有趣的特點以后，可以讓學生模仿它的特點，做一做動作，表演一下。如學學它的叫聲、走走它的步態、演演它的吃相。這樣，通過表演，從形象上去模仿它、再現它、在心里去體驗它，就會真正地喜歡它，體會到大白鵝傲得有趣，傲得喜人，從而真正地體會了作者的思想與情感。以姿勢助朗讀，以形似助神似，是指導記敘義教學的又一個重要的朗讀策略。

綜上所述，教師要善于識別記敘義的類別，能根據不同類型的記敘義施以不同的教學策略，引領學生掌握各類記敘義的朗讀策略，從而全面提升學生的語義核心素養。

【責任編輯：李幸陽】