上“活”數學課，構建初中數學“靈動”課堂

錢穎

【摘 要】 有序、有趣、靈動是數學課堂的靈魂，可以讓數學課堂更加精彩、充滿活力，讓數學教學更加多元、深刻、有效，激發學生學習興趣，提高參與度。靈動的課堂構建是新課改背景下數學教師的追求，滿足學生學習發展的需要。文章對怎么上“活”數學課、構建初中數學“靈動”課堂的問題，從三個方面加以簡單論述，以饗共享。

【關鍵詞】 初中數學;數學教學;靈動課堂;構建策略

課堂是學生展示思維力、構建知識、發展能力的關鍵場所。數學教師應努力構建靈動、愉悅的課堂氛圍，讓學生綻放個性、發散思維，展現生命的活力。傳統的數學課堂上，教師的“滿堂灌”、學生的“題海戰術”，壓抑了學生的主動性、創造性，課堂沉悶、枯燥、乏味，缺乏靈性、沒有活力。初中數學教學中，教師怎樣上“活”數學課，讓數學課“靈動”起來，是本文要探討的主要論題。筆者認為，構建“靈動”的數學課堂，不妨從以下幾個方面著手：

一、“讓學于生”，培養學生主動學習意識

問題是數學的心臟，思考問題、解決問題是促進學生深入學習的基礎，也是發展學生思維力的主要途徑。為此，在數學教學中，教師應巧妙設計趣味性、啟發性、探究性的問題，給學生充分思考的時間，讓學生自主思考、合作探究，教師再給予巧妙的點撥和引導，引發學生深入思考、勇于探索。課堂因問題、活動而“活”起來，學生因問題、活動而“靈動”起來，學生通過問題的思考、活動的參與而有所獲、有所悟。

如《勾股定理》第一節的教學中，教師在課堂之初，首先呈現出教材插圖1，并設計問題：如果小方格的邊長是1 cm，以AC為邊長的正方形的面積是多少？以BC為一邊的正方形的面積是多少？以AB為邊長的正方形的面積又是多少？說說你是用什么方法計算的？學生自主思考、探索之后，教師繼續呈現下面的圖片：

設計問題：圖片中的A、B的面積各是多少？你能分別從左、右兩幅圖中A、B的面積得到C的面積嗎？從中你得到什么結論？

這些問題的提出，不斷引發學生思考，提高學生分析問題、解決問題的能力，也通過問題串的思考和探究，引導學生發現知識，自主構建知識，促進學生自主探究、合作交流，提高學生探究學習的積極性、主動性。

二、“以生為本”，培養學生創新學習能力

新的數學課堂觀要求教師既注重學生知識的學習和掌握，也要發展學生的學習能力、創新能力，倡導學生創造性學習。而創造性學習的前提是自主學習。為此，在數學教學中，教師應在深入分析教材的基礎上，了解學生的認知基礎和身心規律，設計創新性、拓展性的問題，給學生創造性學習的機會，搭建自主探究、發散思維的平臺，從而提升學習能力，促進學生綜合能力的發展。如《勾股定理》的教學中，學生通過自主探究得出“a2+b2=c2”后，教師可以提出拓展性的問題：你能對“a2+b2=c2”這個公式進行變形，直接寫出直角三角形中求三條邊的公式嗎？這個問題的思考和分析，培養了學生創新思考的能力，也訓練了學生的靈活性，學生的變式思維得到培養。其次，培養學生創造性學習能力。教師可以組織學生開展“擂臺賽”“一題多解”等活動，給學生展示獨特見解、推薦不同方法的平臺，保障學生特長的施展，也為課堂注入了時代的活水，實現自我價值，獲得學習的成就感。

三、踐行“六大解放”，培養學生自主操作能力

陶行知先生提出“六大解放”，新課標也倡導實踐、操作、體驗學習模式，讓學生不僅學會知識，也通過親身體驗和實踐感受發現學習的快樂。初中生喜歡動手操作，其可以刺激學生的大腦，進行積極的思維，幫助學生理解知識，感受學習的快樂。

如在“普查與抽樣調查”的教學中，對于普查和抽樣調查概念的理解，教師可以組織學生先思考問題：你知道母親的生日嗎？我們用什么方法可以了解班級中有多少同學知道自己母親的生日？這樣引出“調查”的概念，讓學生現場“調查”，然后引導學生思考：這種調查是對班級每一個學生的調查，因此是“普查”還是“抽樣調查”？如果要調查整個徐州市初中生有多少人知道母親的生日，我們應該怎樣調查呢？這樣的問題引領，讓學生結合生活化的問題進行思考和探究，有助于加深學生對概念的理解和運用。之后再組織學生開展調查活動：了解班級同學穿多大號的鞋子;了解八年級同學穿多大號的鞋子。通過活動的設計和開展，促使學生動起來，讓學生動腦、動口、動手，提高學生的實踐能力和綜合能力。

總之，新課改背景下的數學課堂應改變傳統模式，課堂不能再是學生的訓練營，不能是知識的單向傳遞，而應為學生創設情境，激發學習興趣;搭建展示的平臺，增強學生的自信;設計多元活動，提高學生操作實踐能力。只有這樣，我們的課堂上學生才能思維飛揚、個性綻放、靈感不斷，課堂才能精彩紛呈、活力四射，最終使數學課堂學習不斷邁向高效。

【參考文獻】

[1]王振仁.如何構建初中數學“靈動”課堂[J].學周刊，2019（32）：58.

[2]柏素霞.構建基于核心素養的靈動課堂——“有理數的乘方”一節課的教學實踐及反思[J].初中數學教與學，2018（15）：4-6.