上“活”數(shù)學(xué)課，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“靈動”課堂

錢穎

【摘 要】 有序、有趣、靈動是數(shù)學(xué)課堂的靈魂，可以讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩、充滿活力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加多元、深刻、有效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高參與度。靈動的課堂構(gòu)建是新課改背景下數(shù)學(xué)教師的追求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。文章對怎么上“活”數(shù)學(xué)課、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“靈動”課堂的問題，從三個方面加以簡單論述，以饗共享。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);靈動課堂;構(gòu)建策略

課堂是學(xué)生展示思維力、構(gòu)建知識、發(fā)展能力的關(guān)鍵場所。數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力構(gòu)建靈動、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生綻放個性、發(fā)散思維，展現(xiàn)生命的活力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師的“滿堂灌”、學(xué)生的“題海戰(zhàn)術(shù)”，壓抑了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，課堂沉悶、枯燥、乏味，缺乏靈性、沒有活力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師怎樣上“活”數(shù)學(xué)課，讓數(shù)學(xué)課“靈動”起來，是本文要探討的主要論題。筆者認(rèn)為，構(gòu)建“靈動”的數(shù)學(xué)課堂，不妨從以下幾個方面著手：

一、“讓學(xué)于生”，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

問題是數(shù)學(xué)的心臟，思考問題、解決問題是促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生思維力的主要途徑。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計趣味性、啟發(fā)性、探究性的問題，給學(xué)生充分思考的時間，讓學(xué)生自主思考、合作探究，教師再給予巧妙的點撥和引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生深入思考、勇于探索。課堂因問題、活動而“活”起來，學(xué)生因問題、活動而“靈動”起來，學(xué)生通過問題的思考、活動的參與而有所獲、有所悟。

如《勾股定理》第一節(jié)的教學(xué)中，教師在課堂之初，首先呈現(xiàn)出教材插圖1，并設(shè)計問題：如果小方格的邊長是1 cm，以AC為邊長的正方形的面積是多少？以BC為一邊的正方形的面積是多少？以AB為邊長的正方形的面積又是多少？說說你是用什么方法計算的？學(xué)生自主思考、探索之后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)下面的圖片：

設(shè)計問題：圖片中的A、B的面積各是多少？你能分別從左、右兩幅圖中A、B的面積得到C的面積嗎？從中你得到什么結(jié)論？

這些問題的提出，不斷引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也通過問題串的思考和探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，自主構(gòu)建知識，促進學(xué)生自主探究、合作交流，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

二、“以生為本”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

新的數(shù)學(xué)課堂觀要求教師既注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和掌握，也要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。而創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提是自主學(xué)習(xí)。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在深入分析教材的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和身心規(guī)律，設(shè)計創(chuàng)新性、拓展性的問題，給學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機會，搭建自主探究、發(fā)散思維的平臺，從而提升學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。如《勾股定理》的教學(xué)中，學(xué)生通過自主探究得出“a2+b2=c2”后，教師可以提出拓展性的問題：你能對“a2+b2=c2”這個公式進行變形，直接寫出直角三角形中求三條邊的公式嗎？這個問題的思考和分析，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思考的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的靈活性，學(xué)生的變式思維得到培養(yǎng)。其次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。教師可以組織學(xué)生開展“擂臺賽”“一題多解”等活動，給學(xué)生展示獨特見解、推薦不同方法的平臺，保障學(xué)生特長的施展，也為課堂注入了時代的活水，實現(xiàn)自我價值，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

三、踐行“六大解放”，培養(yǎng)學(xué)生自主操作能力

陶行知先生提出“六大解放”，新課標(biāo)也倡導(dǎo)實踐、操作、體驗學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，也通過親身體驗和實踐感受發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。初中生喜歡動手操作，其可以刺激學(xué)生的大腦，進行積極的思維，幫助學(xué)生理解知識，感受學(xué)習(xí)的快樂。

如在“普查與抽樣調(diào)查”的教學(xué)中，對于普查和抽樣調(diào)查概念的理解，教師可以組織學(xué)生先思考問題：你知道母親的生日嗎？我們用什么方法可以了解班級中有多少同學(xué)知道自己母親的生日？這樣引出“調(diào)查”的概念，讓學(xué)生現(xiàn)場“調(diào)查”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：這種調(diào)查是對班級每一個學(xué)生的調(diào)查，因此是“普查”還是“抽樣調(diào)查”？如果要調(diào)查整個徐州市初中生有多少人知道母親的生日，我們應(yīng)該怎樣調(diào)查呢？這樣的問題引領(lǐng)，讓學(xué)生結(jié)合生活化的問題進行思考和探究，有助于加深學(xué)生對概念的理解和運用。之后再組織學(xué)生開展調(diào)查活動：了解班級同學(xué)穿多大號的鞋子;了解八年級同學(xué)穿多大號的鞋子。通過活動的設(shè)計和開展，促使學(xué)生動起來，讓學(xué)生動腦、動口、動手，提高學(xué)生的實踐能力和綜合能力。

總之，新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)改變傳統(tǒng)模式，課堂不能再是學(xué)生的訓(xùn)練營，不能是知識的單向傳遞，而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;搭建展示的平臺，增強學(xué)生的自信;設(shè)計多元活動，提高學(xué)生操作實踐能力。只有這樣，我們的課堂上學(xué)生才能思維飛揚、個性綻放、靈感不斷，課堂才能精彩紛呈、活力四射，最終使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)不斷邁向高效。

【參考文獻】

[1]王振仁.如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“靈動”課堂[J].學(xué)周刊，2019（32）：58.

[2]柏素霞.構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的靈動課堂——“有理數(shù)的乘方”一節(jié)課的教學(xué)實踐及反思[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2018（15）：4-6.