初中數學核心素養下學生思維與創新能力的培養

李志春

摘要：初中數學課程標準明確指出：“數學活動就是作為學生積極學習、探索、掌握和應用數學知識的學習活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的一種重要途徑，也是培養學生探索精神和創新能力的重要途徑。”

關鍵詞：初中數學;課程標準;創新思維;能力培養

一、自主探索數學活動，培養學生的創新能力

（1）要讓學生有機會獨立探索，讓學生在討論的基礎上找到問題，解決問題，從而提高他們的創新能力。例如：我在講解完線段和平行四邊形是中心對稱圖形之后，有幾個學生在下面低聲說：“既然線段和平行四邊形是中心對稱圖形，那么等邊三角形、矩形、菱形、正方形以及其它所有的正多邊形是不是都是中心對稱圖形呢？”

中學生的思想非常活躍的，我順水推舟，投影展示等邊三角形、矩形、菱形、正方形，并利用多媒體旋轉，讓學生切實體會他們都是不是中心對稱圖形，對角線的交點是不是是對稱中心。然后我投影出一組正五邊形、正六邊形、正七邊形和正八邊形讓學生首先觀察它們是否都是中心對稱圖形？這時有的同學說：“這里面有的是中心對稱圖形，有的不是。”我牢牢抓住學生探究的興趣，再次利用多媒體旋轉這幾個正多邊形，并繼續鼓勵學生思考：再仔細觀察這幾個圖形，看看還有什么新發現嗎？通過觀察，有的學生就又發現了“正五邊形和正七邊形這兩個圖形不是中心對稱圖形，正六邊形和正八邊形這兩個圖形是中心對稱圖形。”我引導學生進一步總結、歸納出結論：具有偶數條邊的正多邊形是中心對稱圖形，具有奇數條邊的正多邊形不是中心對稱圖形。

（2）要培養學生解決問題策略的多樣性。初中數學課堂教學中，教師還要特別關注培養學生的發散思維，引導學生要從不同方位、不同角度、不同觀點去分析同一個問題，它不但可以幫助學生開拓思路，而且還可以提高解決問題能力，更能培養學生探索新知的創新能力。

二、激發學生對數學活動的興趣，培養學生的創新意識

（1）加強數學活動與生活的聯系，培養學生創新意識。數學來源于生活又應用于生活，自行車支架設計成三角形，汽車輪子設計成圓形，電動伸縮門設計成平行四邊形，這些都蘊含著豐富的數學知識，原來數學并不枯燥，并不只是數字的加減乘除運算，數學知識于生活息息相關。從生活中的例子出手，汲取學到的知識，減少困難，激發學生學習數學的積極性，學生的思維能力和創新能力也體現在知識的探索過程中。

（2）將多媒體技術整合到數學活動中，培養學生創新意識。在信息發達的當今時代，多媒體技術已深入地融合到數學的課堂教學中，多媒體技術的運用，很有效地將文字、動畫、視頻等融入課堂教學中，很大程度上的優化了課堂教學過程，使課堂教學更為生動、形象，充分調動了學生學習數學的興趣和積極性，同時也很好地開闊了學生的思維和創造力，更好地提高了教學效率和教學效果。

（3）加強數學活動的實踐操作，培養學生創新意識。實踐操作是初中數學學習的一種方法，它不僅可以鞏固所獲得的知識，還可以使學生的實際操作能力得到培養，運用他們所學的知識去解決實際問題，從而培養學生的創新意識。

三、在數學活動中進行合作交流，培養學生的創新能力

在數學課堂教學過程中，采用小組分工合作的學習方式，利用優劣互補，很好地培養了班級中不同層次學生的創新能力。

各小組學生進行分工合作，有折紙剪出圖形的，有測量線段長度的。通過折紙、剪紙、測量等活動，引導學生自主探究、發現、猜想、驗證等腰三角形的性質，體驗數學學習過程，并培養合理的推理技巧。然后，在學生經歷“實驗——探究——猜想——驗證”的基礎上，引導學生進行討論交流，分別作出不同的輔助線，使用不同的方法來證明、猜想，把證明作為學生探索等腰三角形性質活動的自然延續和必要發展。最后，教師引導學生總結歸納出：要證明圖形中兩個角相等的，你可以借助構造兩個全等三角形來證明，體會數學中的轉化思想。

學生數學核心素養的培養不是一天兩天的過程，它融入于我們平常課堂教學的每一節課，滲透于講解的每一道例題、練習題中，在課堂教學中，作為我們教師要善于營造良好的學習氛圍，來激發學生的求知欲望，去創造合適的條件，讓學生能充分參與進學習活動中，發揮學生自主能動性，這就是當今現代教育的需要，更是未來教育的需要。

參考文獻：

[1]楊淑芳. 探究初中數學核心素養之推理能力培養[J]. 軟件（電子版），2019，（10）：183.