淺談中學數學教學方法

魏建朝

21世紀全面實施素質教育，推進各個學科教學方法的改革和創新，切實減輕學生的學習負擔，是目前教育發展的趨勢，傳統教學方式已經不能適應時代的發展。為此，在數學教學中我們要吸取他人經驗的同時，要敢于突破傳統觀念的束縛，在教學方法上必須要大膽改革，不斷探索創新，以適應我們新課程改革的需要和發展。

對教師來說，在數學課的教學中要靈活的運用不同的教學方法，最大程度地開發學生潛能，培養學生的創造性思維，這是最為重要的。學生是學習的主人，我們要放手讓學生自己去發現問題，自己探究解決問題，自己推導公式，自己歸納總結，自己摸索前進。當然，這里的放手絕不是放任自流。否則，學生得到的將是一些膚淺的，支離破碎的不完善的知識。所以，我們在相信學生的同時，還要在引導上多下工夫，講究“導”的藝術，構建“有效”課堂。在此，我們進行了一種新的學生為主體，老師為主導的新的課堂教學方式。

一、激發學生興趣的導入新課

教師根據教材和學生實際組織學生開展“短”、“快”的學習熱身運動，是學生產生急于解決問題的內驅力，激發其求知欲望和學習興趣，凝聚學生注意力，縮短學生進入學習狀態的時間。其中，具體的導入方法有直接導入、直觀導入、故事導入、實驗導入、情境導入、溫故導入、設疑導入、懸念導入、活動游戲導入等等。其中，根據各種不同的課型，適當的采用不同的導入方法。

二、明確教學目標

學生上課開始就要明確學習目標和方向。同時，激發興趣，調動積極性，促進學生在以后的每個環節主動地圍繞目標探索追求。教學目標的制定要求我們必須準確，既不降低也不拔高，同時層次清楚，簡明扼要，不要太長，引導學生認真看，牢記于心，長期堅持，可以培養學生的概括能力。

三、明確學習內容

在以學生為主體的教學實踐活動中，學生的主體地位老師必須指導好，引導學生抓住重點自己學習。通過老師給出的指導學習方法，學生在學習中逐漸掌握這些方法，在教師的指導過程中要層次分明，意思明確清楚。同時老師給予的指導在注意內容的多少，內容多的需要分幾次進行學習，在學生自學的過程中老師還應該給予其方法，重點知識如何分解讓學生便于理解識記和運用，例題的格式和步驟是運用知識的同時也是規范解題步驟的典范等等。所有數學學習中出現的問題要在老師給予的自學指導中都應給予體現，以使學生在出現問題時能夠牢記在心。還有重要的一點，就是在自學過程中學生遇到的問題，我們應充分發揮學生的潛能，不應該及時給予學生正確的答案，而應該讓學生之間相互探討，自己去解決問題，在相互的爭論中可以培養學生的競爭意識，也可以培養學生自主動腦動手的能力。

四、檢測學生的學習成果

檢測學生的學習成果，分為兩種形式，一種是課堂板演，一種是課堂作業。

要選擇適合的檢測題，如何設計檢測題呢？操作要領（三點）：①檢測題就是例題的變形，其題型，難度應與例題相當，題量不宜過大，一般以兩三道為宜。②檢測題要緊扣教材，尤其要用好課后題。課后題一般可以分為兩類：一類是與例題類似的難度較小的題，另一類是綜合性較強的，需要聯系和運用過去學過的舊知識才能做的題。③檢測題要具有典型性、代表性，既要有利于了解學情，又要便于教師由個別到一般總結歸納。

第一種課堂板演的檢測題處理方法。①選題。例題的變形，其題型，難度應與例題相當，題量不宜過大，一般以兩三道為宜。②板演學生。后進生，這樣做的目的，意識能最大限度的暴露學生在學習過程中存在的問題，二是可以把培優補差落到課堂上。教學就是要針對問題教，要解決問題，而發現問題又是分析問題解決問題的前提。如果教師只讓優等生回答或板演就會掩蓋問題，后進生的問題就不能在課堂上得到很好的解決。如果等到課后再去補差，就會耗時耗力不見成效。一般來說，后進生出現的問題基本可以暴露所有學生的問題。后進生答錯，板演錯了，問題暴露了，老師心中有數，就能夠很好的掌握學情，指導該教什么。③檢測題的講解。教學的過程就是一個不斷發現問題，分析問題，解決問題的過程，教師要善于發現學生在學習過程中存在的問題和錯誤，教師要發現學生 在學習中存在的問題和錯誤，包括錯誤的思路方法，不良習慣等等，并給以及時矯正。沒有發現問題，不能發現問題，教學就會陷入盲目之中。學生做完檢測題后，教師要及時指導學生觀察臺上學生的板演，教會學生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結果，五看規范。從這五個方面看有無問題，準備參與更正或討論。教師應啟發盡量多的學生上臺更正。一般情況下，如果檢測題難度不大，所有學生都發現了問題，教師可先讓后進生上臺更正，凡后進生能解決的問題，就不必教優等生和中等生，要給每個學生參與的機會。后進生不會的，再讓中等生和優等生上來更正。至于個別題中由爭議的，可以全班一起進行討論。同時在檢測學生的過程中，也可以采取同桌對改和小組長改的方法，以便能夠及時的檢測學生的學習情況。

第二種課堂作業的處理方式：①收上來老師統改，改的過程中做好批改記錄。統計學生學習中仍然存在的問題和個別做的差的做的好的，以便與第二次備課。②采取當堂處理的形式，老師改小組長的，小組長改組員的，改的過程中，出現問題及時給予講解。層層講解，每個講到，層層突破。

五、拓展提升

拓展提升的方式一般有六種：①補充：教材上不足的，學生理解不全面的教師適當補充;②更正：學生理解有錯誤的，教師要針對學生的錯誤思路原因給予分析更正和指導;③點評：給學生提供多種解題思路，擴展學生視野，開發學生思維;④歸納總結：總結解題步驟或規律;⑤拓展延伸：教師既要把學生領進教材，讓他們懂，又要根據教材的范例總結出一般規律，再利用這個規律去指導實踐，把學生領出教材，讓他們學的活，用的好。

從長期的教學實踐發現，此種教學方式能夠很好的體現學生的主體作用和老師的主導作用，在整個教學過程中，基本所有學生能夠解決的問題都是讓學生自己去解決，自己難呢過學會的讓學生自己去學，老師在整個過程中，只是指導著學生去怎么做，具體內容都是讓學生自身去做。這種教學方式在長期的實踐中，最為突出的兩個優點就是提高了后進生的學習信心和興趣以及成績，同時也培養了學生獨立思考問題和解決問題的能力。