“研學后教”理念下小學英語聽說教學策略的探究

【摘要】研學后教理念強調由“被動地教”向“主動地學”的轉變，倡導學生自主學習，學生的學是教師教的基礎，教是學的拓展與深化。研學后教理念在小學英語教學中的融入，教師能夠在學生“研學”的基礎上，對知識點進行梳理與重構，提升英語教學的針對性、有效性。聽說教學是小學英語教學中的關鍵環節，本文對“研學后教”理念下的小學英語聽說教學策略展開積極探索，以促進小學英語教學質量的提升。

【關鍵詞】研學后教;小學英語;聽說教學

【作者簡介】邵長萱，江蘇省新沂市新安中心小學。

研學后教是教學改革的一次重大突破。研學是學生對教材文本進行自主研究學習，并主動提出質疑，思考問題，探究學習內容;后教是教師在學生自主分析、探究學習內容的基礎上，對學生學習中存在的問題與疑惑進行匯總、集中講解，并引導學生針對學習內容進行交流、探討，以活躍學生的思維，幫助學生獲取思維靈感，提升發現、分析、解決問題的能力。

一、研學后教理念下小學英語聽說教學策略

小學階段是發展學生英語綜合能力的關鍵時期，是英語學習的入門階段、基礎階段。小學階段的英語教學，教師應注重培養學生扎實的英語基礎。“研學后教”理念融入小學英語聽說教學，能夠充分發揮學生的主觀能動性，為后續英語知識的更深層次學習奠定基礎。

1. 開展以學生為主體的“研教”活動。小學正是學生好奇心與探究欲旺盛的時期，各種興趣愛好也在不斷變化。在小學英語聽說教學過程中，教師應根據小學生的身心發展規律，結合英語教學內容以及學生的生活體驗，創設生動、形象的英語教學情境，以此開展英語聽說教學活動，引導學生在生動、親切的情境中產生用英語表達的欲望。教師需注意的是，情境的創設一定要貼近學生的實際生活，促使學生產生對英語教學的親切感，才能有效吸引學生積極參與到英語聽說練習過程中，促進學生英語聽說能力的提升。以譯林版小學英語四年級上冊Unit4“ I can play basketball”這一單元的教學為例，在Look and say環節，教師可借助多媒體設備為學生播放圖片或視頻，引導學生在圖片或視頻的啟發下，自然地說出“I can…”，暢談自己會什么、不會什么以及希望掌握的技能等，鼓勵學生在教師創設的情境中大膽開口，鍛煉英語口語表達能力。

2. 課前“研學”活動。“研學后教”理念應用于小學英語教學，要求學生主動學習，自主探究英語知識，充分發揮學生在英語學習中的主觀能動性，營造良好的英語聽說教學氛圍。在學生研學的過程中，教師應適當點撥學生，幫助學生更好地研學，培養學生良好的英語學習習慣。首先，教師應注重對學生課前預習習慣的培養。由于小學生自律性較差，良好習慣的養成還需要教師通過硬性布置作業才可有效實現。所以，針對小學階段學生課前預習習慣的培養，教師不僅要為學生布置書面作業，還可要求他們利用課余時間在家長的監督下進行課前預習，對即將要講解的英語知識形成初步認識，同時還要堅持每天在課余時間練習15分鐘口語，15分鐘聽力，久而久之，自然能夠養成正確的英語學習習慣。另外，教師還可充分利用英語早讀時間，先讓學生大聲朗讀英語課文內容，然后由教師播放教學音頻，幫助學生更加深刻地理解教學內容。其次，通過開展形式多樣的教學活動，以培養學生主動探究英語知識的意識。教師可通過合作學習、角色扮演等多種教學形式培養學生的英語聽說能力。最后，教師還要注重培養學生課后復習的良好習慣。高效的課后復習，有助于學生進一步鞏固課堂所學英語聽說知識，深化對課堂教學內容的理解，發展聽說能力。

3. 基于合作學習的后教活動。開展英語教學的最終目的是培養學生的英語交際能力。課堂教學作為鍛煉學生聽說能力的重要場所，在研學后教理念指導下，合作學習是開展后教，鍛煉學生聽說能力的最高效、最易行的方式。合作學習需要組織學生將在課前預習以及課堂“研學”過程中存在的疑惑以及獨自不能解決的問題以小組的方式進行討論、分析。小組的劃分應綜合考慮不同學生之間的個體差異，根據學生的英語水平、認知能力以及發展需求等進行合作小組的科學劃分，爭取不同小組整體結構的大致平衡。各小組對英語聽說“研學”過程中的問題進行討論，經過討論仍無法解決的問題或者有其他希望了解或掌握的內容反饋給老師，由老師根據課程安排對學生反饋的問題進行講解。這樣不僅能夠有效解決學生“研學”過程中存在的問題，教師還可從中了解到學生的英語聽說學習情況，有助于教師提升英語聽說教學的針對性，提升小學英語教學的整體質量。

二、結語

“研學后教”理念在小學英語聽說教學中的應用，依托合作學習模式，在學生研學的基礎上開展聽說教學活動，提升英語聽說教學的針對性，促進學生英語綜合水平的全面提升。

參考文獻：

[1]王洪梅.基于“研學后教”理念的初中英語教學[J].中國校外教育，2018（07）：99-99+124.

[2]盧蟬梅.“研學后教”理念下小學英語聽說教學策略的探究[J].英語廣場，2016（05）：152-153.