研學：高中生地理實踐力發(fā)展之捷徑

湯偉偉

摘 要：研學是伴隨著經(jīng)濟全球化出現(xiàn)的新興事物，高中地理教師要給予學生一定的指導，讓學生能夠在研學中獲得知識和能力。文章從利用研學、指導研學、設計研學及展示研學等方面，對地理學科中的研學進行探討，進而使學生在研學中有更多的收獲。

關鍵詞：高中地理;研學;實踐力發(fā)展;學習能力

中圖分類號：G421;G633.55 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0058-02

研學，是伴隨著經(jīng)濟全球化出現(xiàn)的新興事物。利用寒暑假等閑暇時光，學校、專業(yè)機構或者家長等可制訂詳細的計劃，引導學生在旅游中體驗、發(fā)現(xiàn)及實踐。這樣，一方面能夠讓學生將自己在課堂上習得的知識在現(xiàn)實中進行驗證，另一方面能夠讓學生利用自己所學的知識和掌握的能力解釋自己所遇到的現(xiàn)象，解決所面對的問題。

一、利用研學，讓學生建立思維模型

高中生對于陌生的世界極為好奇，他們比成年人更愿意遠行。教師為了讓學生能夠在旅游中做到“處處留心皆學問”，可以提前搜集好經(jīng)典研學視頻，進行剪輯處理后結合具體教學內(nèi)容進行展示，讓學生能夠在旅行過程中用一雙“地理眼”去探索地理的奧秘。如在教學“荒漠化”相關知識時，教師可剪輯甘肅省民勤縣冬春季節(jié)景象的視頻、某地理老師暑期所拍攝的雅丹地貌視頻。學生在這些視頻的展示下，會對最典型的荒漠化現(xiàn)象在我國的主要分布區(qū)域、可能對人們造成的影響、防治荒漠化的主要措施等進行思考。教師可指導學生分析各種地理現(xiàn)象的主要分布區(qū)域，并在分析原因時結合人為和自然兩個方面思考，提出具體的解決措施。教師在指導學生思考時，應盡可能讓學生主動提出問題，根據(jù)自己的理解對問題進行分析。在建立模型時，教師可展示典型地區(qū)讓學生分析。如我國黃土高原地區(qū)的水土流失原因、治理措施的分析可以從水、土、氣候及地形等角度展開，這樣，學生再遇見類似問題時就可以順利找到具體的角度。

當然，在面對具體問題時，教師也需要提醒學生不能過于迷信模型，可根據(jù)實際情況進行對應的調(diào)整與整合，切不可因循守舊，形成思維定式。教師還可以展示自己或者學生所提供的假期旅游的圖片、視頻材料，以增加學生的參與興趣，提升學生的思維活躍度。

二、指導研學，激勵學生及時發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象

教師的科學指導會讓學生找到研學的切入點，避免旅游成為簡單的消遣：上車睡覺、下車拍照、回到家后發(fā)現(xiàn)啥也不知道。順應國家的要求，很多地區(qū)的學校會根據(jù)實際情況在學校周邊開展社會實踐活動。學生在自己家鄉(xiāng)掌握了研學的基本技巧后，一定會在自己更廣范圍內(nèi)的研學中有更多、更有價值的發(fā)現(xiàn)。如在考察家鄉(xiāng)洋口港前，教師可提前布置任務鼓勵學生在社會實踐活動中找到更多與地理學科相關聯(lián)的地理現(xiàn)象。教師整理學生提供的材料后，看到學生有很多發(fā)現(xiàn)：如東灘涂適合養(yǎng)殖各種貝類，如東擁有眾多珍稀鳥類和眾多漁業(yè)資源，海邊分布著數(shù)不清的風力發(fā)電機，化工園區(qū)位于學校的東北方向等。這樣，教師讓學生從自己身邊找到和新學習知識關聯(lián)的地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，自己嘗試解決一部分疑問，并通過同伴研討、求助老師等方式，實現(xiàn)了整個問題的順利化解。在這種學習模式下，學生能夠快樂參與，不斷完善自我。

三、設計研學，提高學生解決問題的能力

受學生的知識面、學習能力等方面的局限，要想促進學生在研學中穩(wěn)定提升，教師的設計極具價值。教師通過實現(xiàn)設定學習目的、充分考慮到某些變數(shù)的研學活動，能夠讓學生逐步建立起對其問題思索的具體模式，并具備在今后研學中自主發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力。如利用暑假，教師可建議學生和家長一起去名山研學。研學前，教師可以提供一些攻略，設置一些小問題，讓學生通過研學嘗試解決。學生在研學中發(fā)現(xiàn)了新問題，還可以通過班級微信群或者微信朋友圈進行分享，教師在學生難以順利解決或者解決存在瑕疵時進行必要的指導。如部分學生組團去江西廬山旅游，教師建議大家準備運動鞋、寬松的運動服、具有定位及拍攝功能的手機、一定量的飲用水及防曬裝備，給出的問題主要有：在廬山上你遇到的自然植被類型有哪些？李白先生曾經(jīng)通過詩歌驚嘆過的廬山瀑布屬于哪一種地形類型？為何在爬山的過程中出現(xiàn)了“東邊日出西邊雨”的奇特現(xiàn)象？夜晚在廬山上的小鎮(zhèn)散步為何覺得有點冷？能不能用你所學到的大氣受熱過程的知識來解釋？如何解釋“不識廬山真面目，只緣身在此山中”？你能不能用自己的手機來測定下廬山的大致高度？“處處留心皆學問”，在教師指向性明確的問題引領下，學生能夠按圖索驥，逐一解決大自然課堂中的諸多問題。有學生主動向教師提問：為何上山容易下山難？為什么山上的茶葉泡出的茶比較好喝？這些看似和地理關聯(lián)度不夠，但是教師在學生討論后及時進行點評、總結并糾偏，能夠讓學生深刻認識到研學的真正價值，而不僅僅是“到此一游”。

四、展示研學，提升學生學習能力

教師安排學生進行研學活動展示，不僅能使學生對研學的投入度增加，更能讓學生積極開動大腦將研學中的所見、所聞、所思、所感等整理起來，配上必要的視頻、圖片，讓其他同學能夠全方位地了解自己在研學中的各種收獲。學生們暑假即將結束，有的參與了社會上組織的研學活動，有的與家長一起進行了親子游，還有的做了背包客自己去了附近的幾個地方轉了幾天。教師可按主題、展示形式讓學生根據(jù)自己的特長組成研學展示小組，對假期研學目的地，研學過程中所遇到的難忘景象，自己設計的原創(chuàng)地理小問題、制作的小視頻等進行匯總，還可以借助網(wǎng)上的圖片編輯和視頻剪輯軟件對研學中的資料進行整合，也可以制作電子或者紙質(zhì)小報，還可通過微信朋友圈展示自己的研學所得等。學生帶著“地理眼”走進大自然、參觀展覽館，在制作展示內(nèi)容時回想起自己研學中的每一個細節(jié)，就會利用地理知識進行整合并形成最終作品，使自己的學習能力得到提升。其實，這種展示可以擴大研學的影響力，同伴間的分享讓學生的見識提高了，而且增加了很多鮮活的生活中的地理案例儲備。這樣，學生在面對以全新的地理空間作為材料的學業(yè)測試題時，就會眼前一亮：這個地方我去過，這個地方我的同學去過，這一問題我遇到并思考過。

五、結語

總之，通過研學活動，學生游歷了名川大山，增加了閱歷，并在教師的科學指引下實現(xiàn)了知識的遷移與應用，提升了地理實踐能力。這就要求教師不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過利用研學、指導研學、設計研學及展示研學等方面，激發(fā)學生的地理學習興趣，提高學生的地理實踐能力，促進他們成長成才。

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