幼兒園混齡角色游戲指導(dǎo)策略探微

劉水連

摘 要：幼兒園混齡角色游戲的開展，不僅能夠有效提升幼兒的合作意識，而且能提升幼兒的交際能力，促進幼兒社會性的發(fā)展。教師要注重角色定位，助力活動有序開展;依據(jù)幼兒整體特點，明確游戲活動模式;適時進行游戲介入，增強幼兒角色意識;聯(lián)系幼兒實際生活，促進幼兒社會性發(fā)展;注重開展游戲評價，促進活動質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;混齡;角色游戲;指導(dǎo)策略

中圖分類號：G613.7 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0105-02

當(dāng)前，幼兒園中的大部分幼兒都是獨生子女，都是在家中嬌生慣養(yǎng)的，進而養(yǎng)成了自我、自私、任性等不良性格，不能夠很好地適應(yīng)幼兒園的集體生活。角色游戲是幼兒園游戲活動中一類最有特色也最有趣的游戲，是對現(xiàn)實中生活場景的再現(xiàn)，也是對幼兒生活技能的鍛煉。教師應(yīng)合理運用角色游戲中的集體教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長中的不利因素，提升幼兒生活能力，培養(yǎng)幼兒良好個性。本文以幼兒園中大班為例，探析混齡角色游戲的指導(dǎo)策略。

一、注重教師角色定位，助力活動有序開展

幼兒教師是幼兒園一切教學(xué)活動的實施者，同時作為幼兒除家長之外日常接觸最多的人，也是幼兒學(xué)習(xí)和生活中的主要“引領(lǐng)者”。因此，在混齡角色游戲的開展過程中，教師要注重自己的角色定位，當(dāng)好幼兒在游戲活動中的組織者（組織幼兒開展角色游戲）、觀察者（觀察幼兒的游戲狀況）、參與者（實時參與到游戲當(dāng)中），從而促進幼兒混齡角色游戲的有序和順利開展。例如，幼兒園中大班幼兒混齡角色游戲中的參與者不僅是不同年齡的幼兒，還是不同班級、不同年級的幼兒。因為幼兒互相不認識、不熟悉，所以在角色游戲開展過程中不主動、不交流、不互動，嚴重影響游戲效果。這時，教師就要充分發(fā)揮自身的活動“引領(lǐng)”作用，主動參與到游戲活動中，在耐心引領(lǐng)混齡幼兒參與游戲的同時，有意識地引導(dǎo)混齡幼兒在游戲中扮演相關(guān)的游戲角色，或者采取中大班幼兒交叉、結(jié)伴游戲的方式，盡量在游戲中給混齡幼兒創(chuàng)造交流與接觸的機會，促成混齡幼兒之間的合作，保證幼兒園混齡角色游戲的順利開展。

二、依據(jù)幼兒整體特點，明確游戲活動模式

幼兒園的幼兒雖然年齡差距不明顯，但是因年齡而產(chǎn)生的身心特點卻有比較明顯的差異。因此，在混齡角色游戲的開展過程中，教師要注意挖掘不同年齡幼兒的整體特點或者共同特點，在尊重幼兒身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，有計劃、有針對性地設(shè)計混齡角色游戲模式，充分發(fā)揮混齡角色游戲的教育作用，推動幼兒的個性發(fā)展。例如，在開展以“醫(yī)院”為主題的混齡角色游戲時，中班幼兒正處于角色意識的發(fā)展階段，只注重自己在游戲中扮演的角色信息，不善于分配角色，甚至?xí)诜峙溆螒蚪巧倪^程中產(chǎn)生“摩擦”，發(fā)生爭吵。大班幼兒的認知能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，知道在參與角色游戲的過程中“什么能做，什么不能做”，但是對游戲主題的要求也比較高，對一成不變的游戲模式容易產(chǎn)生厭倦感。教師就可以采取“以大帶小”“榜樣引領(lǐng)”的游戲模式，引導(dǎo)大班幼兒帶領(lǐng)中班幼兒開展游戲，同時引導(dǎo)中班幼兒學(xué)習(xí)大班幼兒的自律性，進而在激發(fā)大班幼兒責(zé)任心的同時，使中班幼兒能夠在大班幼兒的引領(lǐng)下更好地參與游戲，獲得不一樣的游戲體驗。

三、適時進行游戲介入，增強幼兒角色意識

在組織幼兒園中大班幼兒開展混齡角色游戲時，雖然他們相比于小班幼兒無論是年齡還是認知能力都有了一定的進步，但在混齡角色游戲過程中還是可能會發(fā)生各種狀況。這就需要教師仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的不良狀況，并適時介入游戲，進行針對性的游戲活動指導(dǎo)，進而在增強幼兒角色意識的同時，助力幼兒在游戲中的發(fā)展。例如，在以“秩序”為主題的混齡角色游戲開展過程中，有的幼兒扮演“警察”維持秩序，有的幼兒扮演“好事者”擾亂秩序。玩了一會兒之后，中班有幾個扮演“警察”的男生就被旁邊的滑梯吸引了，只剩下大班的幾名“警察”在維持秩序。慢慢地，大班幼兒認為中班的都走了，自己維持秩序這么累，也都跑去參與別的游戲了，導(dǎo)致游戲活動毫無“秩序”可言。這時，教師就馬上走到幾名“小警察”身邊，問：“請問你們是警察嗎？”他們說：“是呀！”教師：“可是我看還沒有到下班的時間呢，你們怎么都不‘工作了呢？”他們聽后馬上意識到錯誤，回到了自己的工作崗位。等“秩序”恢復(fù)后，教師又說：“你看，你們的工作是多么的重要呀！”這樣，就可以讓幼兒感受到自己角色的重要性，增強其自身的角色意識。

四、聯(lián)系幼兒實際生活，促進幼兒社會性發(fā)展

不管是幼兒園大班幼兒還是中班幼兒，生活經(jīng)驗和生活閱歷都相對有限。因此，在開展混齡角色游戲時，教師最好可以根據(jù)幼兒的實際生活，創(chuàng)設(shè)貼近其生活實際的角色游戲活動主題與活動內(nèi)容，進而在增加幼兒游戲熟悉感的同時，激發(fā)幼兒對角色游戲的參與積極性，使其能夠全身心投入其中，在不知不覺中獲得生活能力的提升。例如，在以“超市”為主題的混齡角色游戲中，教師讓具備一定數(shù)學(xué)知識的大班幼兒扮演超市的“收銀員”，讓中班幼兒扮演超市的購物人員。在游戲的過程中，大班幼兒可以充分發(fā)揮自己的特長，在結(jié)賬的時候進行簡單的收錢、結(jié)賬活動，從中獲得成就感，中班的幼兒可以在模仿購物人員表情、動作、語言中收獲樂趣，獲得參與滿足感。

五、注重開展游戲評價，促進活動質(zhì)量提升

在混齡角色游戲的最后，教師要有意識地組織幼兒對游戲過程進行總結(jié)，引導(dǎo)幼兒對游戲活動的經(jīng)驗進行分享，使其再一次感受游戲魅力，并獲得身心的有效成長。例如，在混齡角色游戲評價環(huán)節(jié)，教師可以利用談話的方式，針對混齡角色游戲的內(nèi)容、主題、自己扮演的角色等內(nèi)容，與幼兒進行游戲討論。還可以設(shè)計有針對性的問題，問問幼兒有什么收獲，了解幼兒在游戲過程中遇到的問題，幫助他們進行分析，尋找解決途徑，并做好記錄，以便在下一次開展混齡角色游戲時避免這些問題的出現(xiàn)，以保證游戲的質(zhì)量與幼兒的參與熱情。

綜上所述，將混齡角色游戲應(yīng)用于幼兒園的教育活動中，相對于普通游戲而言教育特點更鮮明，能夠有效推動幼兒的全面成長。因此，幼兒教師要不斷更新教育思想，優(yōu)化教育策略，在助力角色活動有序開展的同時，幫助幼兒明確游戲活動模式，增強角色意識，進而在提升活動質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進幼兒社會性的發(fā)展和良好個性、品格的養(yǎng)成。

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