試論中職語文詩歌教學策略

姚立文

摘 要：在中職語文教學中，詩歌既是重點也是難點。針對目前中職語文詩歌教學中存在的教學解析過多、缺乏意境，教學方式單一、降低興趣等問題，教師要以學生為課堂主體，激發其積極性，開展多樣教學活動，提高教學效果，不斷創新教學模式，采取科學有效的教學方法，提高學生對詩歌的興趣，提升學生的語文學科素養。

關鍵詞：中職院校;語文教學;詩歌教學;語文素養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0068-02

詩歌是中職語文教學的重要內容。在傳統的教學模式中，教師的教學目標定位不清晰，將重點放在對詩歌的字面理解上，過分強調字詞的解釋，而忽略了學生對詩歌意境的領悟，導致學生興趣缺失，學習積極性降低。為適應新課改的要求，教師必須改進教學模式，采取科學有效的教學方法，提高學生對詩歌的興趣，提升學生的語文學科素養。

一、中職語文詩歌教學中存在的問題

中職語文中的詩歌教學有利于激發學生語文學習的興趣，提高學生的語言鑒賞能力，提升學生的語文學科素養。但中職語文詩歌教學還存在一些問題，如教師的教學方法陳舊、教學模式不符合學生的實際情況、學生學習積極性不高等問題。筆者著重分析中職語文詩歌教學中存在的兩個問題，并提出具體解決策略。

1.教學解析過多，缺乏意境

在全面推行素質教育的大背景下，部分教師在中職語文詩歌教學中依舊沿襲傳統的教學模式，先介紹詩歌作者的基本情況，再介紹詩歌寫作的背景，然后逐次教學詩歌的難字、難句，再利用一些時間對詩歌進行逐字逐句的解釋。這種教學方法阻礙了學生詩歌學習的興趣，打壓了學生的學習自主性。學生在課堂中扮演的是被動吸收、被動學習的角色，缺少主動參與的積極性。課堂教學時間有限，教師卻掌控著課堂主動權，用灌輸式的教學方式利用大部分課堂時間講解詩歌的表面意思。學生受到教師的影響，也將學習重點放在對詩歌的解釋上。詩歌之所以流芳千古，不僅僅因為它優美的遣詞用句，更因為在短短的幾行字中蘊藏著極其豐富的精神內涵。但傳統的教學方式卻忽視了這一點，哪怕是千古絕唱，學生也沒有領悟到其意境，更無法實現開拓學生精神世界的目的，這是詩歌教學的本末倒置。在詩歌教學中，教師首先要引領學生理解詩歌的特點，有的具有抒情性，有的具有藝術性，有的具有凝練性，然后根據詩歌這些不同的特點，采取不同的教學方式。在課堂上，教師不應該占用過多的時間對詩歌的表面意思進行分析，并將自己的理解強加給學生，而應該創造一定的情境讓學生自行領悟詩歌的意境，從而培養其開闊的精神境界，提升詩歌鑒賞和審美能力。

2.教學方式單一，降低興趣

在傳統的中職語文課堂上，教師占據著課堂主動權，采取“一言堂”的教學方式，將繁多、復雜的語文知識不加選擇地灌輸給學生，而忽視對學生語文綜合能力的培養。學生被動地接受教師灌輸的知識，機械地記憶，學習興趣不足，學習效率也不高。針對這些問題，教師要適時更新教學觀念，設計多樣的教學活動，讓課堂更加生動有趣，充分激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。詩歌雖然只由簡單的數行文字組成，但卻擁有著豐富的精神內涵，有言道“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，詩歌也是如此，每個人感受不盡相同，因此，學生應該有自己的理解和思考，而不是被動接受教師的理念。教師可以設計豐富的教學情境，例如詩歌座談會、詩歌朗誦會等，讓學生掌握學習的主動權，激發學生對詩歌學習的興趣，提升語文學科綜合素養。

二、改進中職語文詩歌教學的措施

針對目前中職語文詩歌教學中存在的教學解析過多、缺乏意境、教學方式單一、降低興趣等問題，教師應該積極探索科學的教學方式，并且將其高效地應用于教學，從而不斷提高中職語文詩歌教學質量。

1.以學生為課堂主體，激發其積極性

為提高中職語文詩歌課堂教學效果，教師要更新教學觀念，遵循新課程改革的教學要求，在進行教學設計時，將學生作為課堂的主體，從學生的角度設計教學活動，找到符合學生需要的教學模式，以提高學生對詩歌的領悟能力，使其充分理解詩歌內涵，領略詩歌意境，激發學習積極性，從而提高中職語文詩歌課堂教學效果。教師要理解教育的目標不是傳授已有的知識，更不是讓學生被動地接受教師的領悟，而是要引導學生進行創新，突出學生的自我感受，提高學生對詩歌的領悟能力，了解詩歌的內在含義。教師在課堂教學中要體現以學生為主體的教學理念，時刻關注學生的學習動態，充分尊重學生的個體差異性，根據學生的表現予以適當的表揚、獎勵，從而激發學生的學習積極性。教師可以采用多樣的教學方法啟發學生，引導學生理解詩歌的意境，感受作者的情感，形成自己獨特的體會，培養學生的想象力和探究知識的熱情。當學生實現由被動學習到主動學習的轉化，教學效率就能夠得到有效提升。

2.開展多樣教學活動，提高教學效果

為改進中職語文詩歌課堂教學效果，教師要摒棄“一言堂”式的“老師講，學生聽”的教學模式，開展多樣的教學活動，提高學生的學習積極性，讓學生在多樣的教學活動中，對詩歌產生更加深刻的理解。教師可以在中職語文詩歌課堂教學中引入反復誦讀法。詩歌較之普通的白話文，有篇幅短小但意境深遠的特點，教師可以讓學生在反復誦讀中領會詩歌的情感，從而對其產生深刻的理解。朗讀能夠加深學生對詩歌的印象，增強學生的情感體驗。例如，在進行基礎詩歌教學之后，教師可以先對詩歌進行范讀。在范讀時，教師傳遞著自己對詩歌的情感和理解，而學生因為個體差異，接受的程度各不相同。之后，學生自行對詩歌進行誦讀，教師可以播放背景音樂為學生營造誦讀的氛圍。在誦讀過程中，學生可以感受到詩歌語言的優美、意境的深邃、韻律的悠長，在這樣的氛圍中，學生的詩情也會被充分激發，課堂教學效果非常顯著。教師還可以在中職語文詩歌課堂教學中引入意境再現法。意境就是作者通過詩歌表達出的廣闊的藝術境界和氛圍。由于年代不同，大環境不同，如果讓學生自主感受古代詩人表達的意境難度較大，因此，教師可以對學生進行引導，通過運用多樣化的教學方法，創設不同的教學意境，讓學生在特定的意境中開展學習，促進學生對詩歌情感的整體把握，使其了解詩歌的內在含義，體會詩人所要表達的情感。例如，在教學《天凈沙·秋思》時，教師可以有意識地對學生進行引導，首先分析全詩的九個意象，然后引導學生理解作者的情感，以情感作為線索，將九個意象串聯在一起，進而構成一幅圖畫。在對圖畫想象的過程中，學生會對詩歌的意境形成更加清晰的認識。通過這種教學方法，學生能夠在教師的不斷引導下，提升對《天凈沙·秋思》的理解，走進作者所營造的意境，提升賞析能力。

三、結語

隨著新課程改革的推進，中職院校的語文詩歌教學也在不斷革新，但還未達到為學生創造高效課堂的目的，在教學方法和教學模式上仍存在一些問題。因此，教師要深入鉆研教材，探究新的教學方法并應用于實際教學，進行不斷的教學反思，找出課堂中存在的問題，并針對這些問題提出有效的解決策略，推進中職語文詩歌教學的發展，提高學生對詩歌的掌握和理解。中職語文教師在開展詩歌教學的過程中，要始終秉承以學生為教學主體的教學理念，在課堂中融入多樣化的教學方法和教學模式，不斷提升中職學生的語文素養。

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Discuss on the Teaching Strategy of Chinese

Poetry in Secondary Vocational Schools

Yao Liwen

（Vocational Secondary School of Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Poetry is not only the key but also the difficult point in Chinese teaching in secondary vocational schools. In view of the problems existing in the teaching of Chinese poetry in secondary vocational schools， such as too much teaching analysis， lack of artistic conception， single teaching method and low interest， teachers should take students as the main body of the classroom， stimulate their enthusiasm， carry out various teaching activities， improve teaching effect， constantly innovate teaching models， adopt scientific and effective teaching methods， improve students' interest in poetry and improve their language literature literacy.

Key words： secondary vocational colleges; Chinese teaching; poetry teaching; Chinese literacy