“業財融合”趨勢下的中職會計專業教學改革的實踐與研究

潘娟

摘 要：近年來，“業財融合”理念在會計理論界屢被提及。什么是“業財融合”？“業財融合”對當代的中職教育有何影響？中職教育如何抓住“業財融合”的東風，破浪前行？文章通過教學實驗，從教師、教學形式等方面出發，論述“業財融合”趨勢下的中職會計專業教學改革及效果。

關鍵詞：業財融合;教學實踐;教學改革效果;貫穿式教學形式

中圖分類號：F230;G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-06 文章編號：1674-120X（2020）17-0063-03

“業財融合”，是指業務活動與財務活動的有機融合。它依賴于信息技術的支持，決策者、管理部門、業務部門、財務部門之間及時有效地分享數據資源，如業務流、資金流、信息流等，最終推動企業實現優化配置、提高效率、創造價值的目的。因此，“業財融合”不是簡單的財務融入業務，財務人員不僅要懂業務知識，還要從幕后轉向臺前，從核算型轉為價值創造型。在此趨勢下，傳統中職會計教育應當隨之做出相應的調整。

一、“業財融合”對當前中職會計教育的影響

（一）“業財融合”視角下，傳統中職會計教育存在的問題

一直以來，中職的會計教育致力培養學生的會計核算能力，重視培養學生的實踐操作能力，教學生會計分錄怎么做、會計賬簿如何登記、會計報表怎么出。我們開設了基礎會計、稅法、財務管理、財務會計等會計專業核心課程，講授各課程內容，但往往忽視了課程之間的聯系。在此背景下，我們培養出來的學生，會算賬、會做賬、會報賬，符合企業短期的用人目的，但是他們缺乏持續的學習能力，對財務知識的把握“只見樹木，不見森林”，長此以往，他們的職業生涯將越走越窄。另外，傳統中職會計教育未足夠重視培養學生學科之間的融合能力，使學生形成了財務知識獨立于其他學科知識的思維定式。

（二）“業財融合”為中職會計教育帶來的挑戰

“業財融合”在學界是一個全新的概念，也是一項全新的挑戰。2014年10月財政部在對管理會計體系建設的方向性指導意見（財會〔2014〕27號）中提及了“業財融合”，它率先指出管理會計可以根據需要，以信息為載體，有機地對財務活動和業務活動進行融合，并從四個方面指明了“業財融合”的作用范圍，分別是規劃、控制、決策和評價。2016年和2017年財政部對管理會計體系建設做出的基本指引，多次出現了業務和財務融合的表述，更加形象化地描繪出了“業財融合”的輪廓。藍圖已然清晰，但“業財融合”在中職會計教育中的細化實踐卻未得到廣泛應用。

“業財融合”，對會計工作范圍將是一種全新的擴展，除了日常核算外，還加入了管理、決策、價值創造等元素;變更了會計工作的流程，將會計工作流程前置，將財務融入業務中，參與決策。在“業財融合”的背景下，財務人員不僅要具備財務知識，還要兼備業務才能;不僅要會會計核算，還要能夠參與決策。在內有教學局限、外有智能威脅的形勢下，“業財融合”才是中職學生提高自身素質、主動適應社會發展的有效途徑。

由此可見，“業財融合”為我們提供了新的育人方向，但同時我們也不能忽視客觀條件上的短板。中職學生的自身基礎薄弱是這個群體普遍存在的特點，在學習方面，中職學生存在著缺乏主動性、基礎薄弱、學習能力差、學習目標不明確等問題。中職教師大部分學科背景單一，會計專業教師多以會計學、財務管理學方面見長，其教學與經濟學、管理學、信息技術等學科融合度不高，并且存在教學與實踐聯系不夠緊密的情況。另外，以“業財融合”為教學目的的課程設置、教學方法、教學手段仍處于摸索階段。

二、“業財融合”教學實踐的分析

（一）教師素質差異對“業財融合”教學實踐的影響

第一步：選取我校2018級會計電算化專業學生十名，分為學生甲組和學生乙組，每組五名學生。分組規則為：被選取學生為兩學期會計學科綜合成績前十名，按第一、第三、第五、第七、第九名為一組，第二、第四、第六、第八、第十名為一組的規則分配，盡可能保證兩組學生基本素質和學習能力相對接近。

第二步：選定教材為《財務會計》，主編為卓茂榮、張惠琴，由立信會計出版社出版。選取項目三應收及預付款項子項目5“壞賬”及項目四存貨子項目8“存貨期末計量”這兩個課程為教學實驗內容。

第三步：選取兩組教師，每組教師三名，分別為教師A組和教師B組。A組為傳統教師組，教師均具有豐富的財務教學經驗，了解學生的學習狀況;B組為“業財融合”教師組，教師分別具有財務教學經驗、企業銷售經驗及企業倉庫管理經驗。

第四步：兩組教師分組備課，每組選擇一名教師對學生進行授課。教師以交叉形式分別向兩組學生教授兩個教學內容，以確保學生不重復學習兩門課程，同時保證兩組教師與兩組學生都進行充分的教學互動，從而消除學生因素對實驗結果的影響。

具體按如下規則進行教學實驗（見表1）：

第五步：教學過程

（1）A組，即傳統教師組，分別按照教學計劃及大綱要求，完成教學任務。

傳統教師組針對“壞賬”主要教學過程如圖1。

傳統教師組針對“存貨期末計量”的主要教學過程如圖2。

（2）B組，即“業財融合”教師組，分別按照圖3、圖4完成教學任務。

“業財融合”教師組針對“壞賬”主要教學過程如圖3。

“業財融合”教師組針對“存貨期末計量”的主要教學過程如圖4。

第六步：以測試形式，對兩組學生兩門課程的掌握情況進行考試（見表2、表3）。

從實驗數據不難看出，教師B組，即“業財融合”教師組，教學成績明顯優于傳統教師組。在學生基本素質和學習能力相近、教學內容相同的情況下，教師素質的差異將帶來教學結果的差異。由此可見，教師具備“業財融合”能力將在很大程度上影響學生的學習效果。

（二）教學形式對“業財融合”教學實踐的影響

第一步：比照“教師素質差異對‘業財融合教學實踐的影響”，選取10名學生，分兩組進行實驗。

第二步：選定教材為《納稅實務》（“十二五”職業教育國家規劃教材，出自高等教育出版社），選取《增值稅辦稅業務》教學項目。

第三步：選取兩名教師，分別為教師A和教師B。教師A、B均具備豐富的教學經驗，了解學生的學習狀況。教師A負責教授學生甲組，教師B負責教授學生乙組。

第四步：教學過程。

教師A根據教學計劃及大綱要求進行18學時的課堂教學。教師B的教學過程則分成三步走：

（1）進行6學時的課堂教學，講授增值稅基礎知識點。

（2）帶領學生前往某制造業企業，對學生進行崗前業務培訓，讓學生了解企業供應、生產、銷售流程及庫存管理的基本情況;并以企業財務信息系統為依托，融合增值稅票在各業務環節的流轉，現場教授增值稅的開票、認證、申報。

（3）進行6學時的課堂教學。其中，2學時復習鞏固增值稅納稅申報;2學時結合增值稅納稅申報表講授企業生產經營中的一些特殊納稅事項;2學時進行增值稅納稅申報課堂練習。

第五步：以模擬申報平臺對兩組學生進行增值稅一般納稅人納稅申報測試，測試結果如表4。

結合實驗數據，我們可以清晰地看出，在學生基本素質和學習能力相近、教學內容相同的情況下，相同的教師用相同的教學時長進行教學，不同的教學形式帶來了不同的教學成果。由此可見，“業財融合”的教學形式使學生對企業從供應到銷售的業務流程有了大致的了解，并且在信息系統平臺的支持下，其對企業信息流的基本走向有了清楚的認知。這為學生后期學習財務專業知識構建了一個立體的知識框架，有利于學生加深對財務技能的理解。

三、“業財融合”背景下中職會計教育改革實踐

（一）增強教師能力

長期以來，專業教師堅守自己的“一畝三分地”，以提高專業課的教學能力為己任，但忽略了通用學科能力的提高。“業財融合”背景下的中職會計教育改革有利于提高教師的能力，打破教師“兩耳不聞窗外事”的意識禁錮。

“業財融合”使得財務工作不再獨立于其他工作，掌握信息技術、具備管理學和經濟學知識、具有溝通和協調能力成了融入企業管理工作的基礎要求。作為未來財務人員的引路人，教師如果只具有會計學科知識是遠遠不夠的，知識的局限性必然會對教育工作產生負面影響。因此，在“業財融合”背景下，教師應通過專業培訓、企業實踐等方式提高自己的“業財融合”能力。“業財融合”能力的提高可以幫助教師跳出固有的財務定式，幫助教師學會站在業務的視角觀察問題，進而從全局的角度思考問題。

“業財融合”不僅改變了傳統的財務理念，對教師的教學能力也提出了新的要求。在此背景下，教師不僅提升了自身的財務素養，還提高了自身的教學能力。

（二）提升教學效果

現有的教學方式多以啟發學生的主動性，重視培養學生的動手能力為主，這符合中職生自身發展的特點，也能滿足社會對中職生技能方面的要求。然而，在“業財融合”的大勢下，企業對學生的要求進一步提升，要使學生從技能掌握上升到“業財融合”，教師除了要提升自身能力外，還需要對原有教學方式進行改革。

貫穿式教學形式，就是將不同的教學方法進行融合，將教學過程向前延伸，即課前認知、向后延展、課后實踐，力爭讓學生的專業知識結構更加立體。例如，通過校企合作，深度了解企業對人才的需求;通過采用體驗教學法將教學過程向課前延伸;在課堂教學過程中借助理實一體化，深化課堂教學;通過企業實踐將教學過程向后延伸。這種課內與課外教學方法結合的教學效果必定會優于傳統教學方法。

（三）提高技能競賽成績

在“業財融合”的背景下，師資能力、教學形式的多樣化，都有利于教學效果的提升。因此，在此背景下，學生掌握了更扎實的專業基礎知識，具備了更強的實踐操作能力，且具有一定的“業財融合”能力，其整體的財務素養將提升至一個新高度，同時在日益激烈的會計技能競賽的角逐中也將占有一席之地。

（四）助力學生長期發展

近年來，智能機器人的出現，極大地提高了企業會計信息核算的質量和效率，它嚴重威脅到了數以萬計只會“做賬”的會計人員。而在“業財融合”背景下，學生不僅能掌握會計專業技能，還能具備與人溝通、跨界思考問題等能力。這樣的學生更符合“業財融合”趨勢下企業對人才的需求，也更不易被智能機器人取代。因此，“業財融合”背景下的中職教育改革更有利于學生日后的職業生涯，并讓學生走得更遠。

綜上所述，“業財融合”背景下的教學改革可以從教師自身、教學形式著手，并且通過實踐數據可知，此兩方面的改革能夠獲得較好的教學效果。但筆者認為，教學改革是一個過程，是一個方向，不應僅限于此，任何能提升教學效果的方法都值得探討。

參考文獻：

[1]張梅荷.“互聯網+”背景下“業財融合”教學的挑戰與變革[J].中國管理信息化，2018（10）：207-209.

[2]楊瑞玲.體驗式教學法在基礎會計教學中的應用研究[J].科技經濟市場，2018（1）：121-122.

基金項目：福建省2018年中青年教師教育科研項目“‘業財融合趨勢下的中職會計專業教學改革的實踐與研究”（JZ181087）。

作者簡介：潘 娟（1985—），女 ，福建沙縣人，講師、會計師、稅務師、注冊會計師，本科，研究方向：中職會計教育。