堅持立德樹人，辦“適合”的現(xiàn)代教育

陳新春

摘 要：立德樹人，須和國之大計、黨之大計同向同行。優(yōu)良的道德品格是一代新人全面發(fā)展的根本。如何扎實推進“立德樹人”根本任務(wù)，是學校當前需要思考的重要問題。文章從教育目標、學生素養(yǎng)培育、課堂改革、特色亮校四個方面，對湖南省長沙市第二十一中學近年來的教育模式和辦學特色進行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；立德樹人；核心素養(yǎng)；責任教育

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-27 文章編號：1674-120X（2020）15-0003-02

習近平總書記指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”當前，湖南新高考改革實施方案已落地，落實立德樹人根本任務(wù)，為國育才、選才的政策引領(lǐng)日漸清晰。具體到學校層面，真正需要學校認真思考的，并不是師資調(diào)配、選課走班問題，因為這些問題都可以通過努力在短時間內(nèi)妥善解決，最根本、最核心的問題是如何使學校釋放更多教育能量，使課堂煥發(fā)新的生命活力，使學生找到適合自己的發(fā)展之路，使以文化人、以德樹人的任務(wù)真正落到實處。

近年來，湖南省長沙市第二十一中學（以下簡稱“我校”）確立了“辦適合的教育，育負責的公民”的教育理念，提出了明確的育人目標，實施了“三自”課堂改革實踐，彰顯了多元辦學特色，在名校林立的夾縫中頑強地走出了一條適合學子的現(xiàn)代教育之路。

一、發(fā)現(xiàn)本真，將責任擔當寫入教育目標

教育是承擔“以文化人”任務(wù)的主要載體。“以文化人”的實質(zhì)是以先進的文化為內(nèi)容，以教育的方式提升人的素養(yǎng)，實現(xiàn)“人化”與“化人”的統(tǒng)一。

作為教育工作者，我們要加強對學生思想品德的引領(lǐng)，使立德樹人根本任務(wù)以具體、生動的形態(tài)，融于學校的各項教育實踐活動之中。

我校在立德樹人的引領(lǐng)下，在“雅樸仁和”校訓的浸潤中，明確提出“將學生培養(yǎng)成有儒雅氣質(zhì)、責任擔當、科學精神、健康身心、家國情懷、國際視野的中國公民”的理念。其中，將責任擔當寫進教育目標，是我們繼續(xù)推進責任教育的動力，能夠體現(xiàn)生命本真的魅力，符合培養(yǎng)“社會主義建設(shè)者和接班人”的精神內(nèi)核。

在我校，責任擔當不僅是教育目標，也是全體行政人員和教師的行為準則。學校是教書育人之地，更需有社會責任擔當?shù)母窬帧W校的教師不僅要對學生負責，也要對家庭負責、對社會負責，更要對國家負責。當每個教育人都具備這樣的責任感時，教育才會令人敬畏，變得神圣起來。

二、培育素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠基

一個人的發(fā)展是終身的，生命底色的形成時期卻是在青少年階段。學校短暫的三年或六年時間，決定著學生未來的成長與生活質(zhì)量。也就是說，學校要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)以及終身學習的能力，為他們的終身發(fā)展奠基。

第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”對學生和教師主體意識的喚醒和激發(fā)，需要以學科知識為載體，把“激勵、喚醒、鼓舞”融入學科核心素養(yǎng)，是“適合教育”不可或缺的一環(huán)。

學科核心素養(yǎng)是一個人基本的綜合素養(yǎng)，學生需要通過長時間的學習才能形成學科思維，這種思維有利于學生積累基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本專業(yè)技能，進而達到具體學科所要前進的基本目標。學生的價值觀、世界觀正在形成，教師通過課堂教學的專業(yè)引領(lǐng)，是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

舉個例子，物理教師不僅要懂物理學知識，還要清楚物理學科的核心素養(yǎng)及目標體系，該體系至少包含三層意思：第一層是教育目的，第二層是學科課程標準，第三層就是學期、單元、課時層面的教學目標。這三層目標具有一致性，即目標體系是教育目的（想得到）、學科課程標準（看得到）、教學目標（做得到）的統(tǒng)一。

要融合這幾層目標，需要充分地“激勵、喚醒、鼓舞”，需要主體意識的覺醒。教師需要高度關(guān)注并深刻領(lǐng)會國家關(guān)于課程標準的整體設(shè)計與政策指向，準確把握課改的正確方向及價值追求；對學生而言，學科核心素養(yǎng)的明確，就是要在自我發(fā)現(xiàn)中達到學習的要求，即高認知、高投入、真實任務(wù)和真實情境的介入以及反思的開展。這樣，學生就變成了積極主動的學習者，教師變成了學生學習的引領(lǐng)者。

在我校的教育改革中，我們期待教師要像一名醫(yī)生，設(shè)計的教學方案是開給學生的學習處方，讓學生明白要去哪里、怎么去，而不是等著被教師告知要做什么。與此同時，教師作為一名“醫(yī)生”，不能只關(guān)注自己怎么教，還要關(guān)注“我是誰、我能做什么、我做了什么、起到了什么樣的效果”，即學生學會了什么、有沒有學會、怎么學會等問題。

知識本身并沒有情感和溫度，但是，當教師和學生都能在“自我發(fā)現(xiàn)”中逐步探究學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵時，有情感和溫度的深度學習也就自然而然地發(fā)生了。

三、教要“三自”，給課堂注入新的生命力

當教師的教案變了，課堂自然也會大有不同。我校自2015年開始踐行“三自”課堂。何謂“三自”課堂？即自然、自主、自在。

追求自然真實，這是教育的品格。陶行知先生曾說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”自然的要義正是教師的教和學生的學是真實的，教學過程和教學效果不弄虛作假，符合校情，遵循學生的認知規(guī)律。

強調(diào)自主合作，這是教育的方式。無論是國家層面還是新高考方案的實行，都對培養(yǎng)學生的自主能動性提出了更高要求。因此，在治校和實施課堂教學改革的過程中，我們要將學生作為學習的主體，讓學生在課堂中自主學習，自覺主動地獲得知識、學會學習、形成能力。如此，學生的能動性得以發(fā)揮，學生的創(chuàng)造力得以提升，“辦適合的教育，育負責的公民”的辦學理念，在體現(xiàn)學生主體地位的過程中，便得以貫徹。

實現(xiàn)自在和諧，這是教育的本質(zhì)。讓教育教學中的一切都自在自為，在學校中營造一種愉悅、民主的教育氛圍，師生一體，教學相長，使教育呈現(xiàn)出應(yīng)有的美感。生命和成長，也就由美而自由生長了。

當然，“三自”是一個有機的整體，其中自然是基礎(chǔ)，自主是核心，自在是目標，各個要素相對獨立，又自成體系，在課堂教學中展現(xiàn)出了獨特的生命力。

今年4月開始，我校結(jié)合教育部對課程改革的要求，在“三自”課堂的基礎(chǔ)上，下發(fā)了《關(guān)于新課程改革背景下進一步深化課堂教學改革有關(guān)要求的通知》，對課堂教學提出了更具體的要求，研究制定了課堂教學“12345”基本范式。

其中“1”是指發(fā)展一個模式，即采用“三自”課堂教學模式。

“2”意為抓住兩個重點：學生的“學”和教師的“導”。學生的“學”是指在教學中，教師要面向全體學生，關(guān)注學生，以學生的學習為重點，尊重學生、關(guān)心學生、了解學生，逐步改變以“講”為主的教學觀念。教師的“導”是指根據(jù)教學目標設(shè)置教學問題，設(shè)置的問題要明確，要有梯度和深度，能引發(fā)學生思考，激發(fā)學生解決問題的欲望，引導課堂的推進和深入，達到教學相長的效果。

“3”是要求落實三個環(huán)節(jié)：預習環(huán)節(jié)、展示環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)。是指在一堂課內(nèi)要有學生自主預習、學生學習成果展示、學生學習情況的總結(jié)與反饋環(huán)節(jié)。

“4”指在課堂教學中，教師要下放四種權(quán)利：下放思維權(quán)，讓學生去想；下放動手權(quán)，讓學生去做；下放話語權(quán)，讓學生敢說；下放歸納總結(jié)權(quán)，讓學生自己領(lǐng)悟。讓學生多說、多做、多思、多悟，有利于促進學生的學習。

“5”是指通過課堂教學樹立五種意識：由單一知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變的問題意識、由重教師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變的生本意識、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變的訓練意識、由重師道尊嚴向重構(gòu)建民主融洽師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的情感意識，以及教學由模式化向個性化轉(zhuǎn)變的特色意識。

四、特色亮校，讓學生的生命發(fā)展更豐盈

培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，歸根結(jié)底，是培養(yǎng)具有生命自覺和獨特氣息的現(xiàn)代人，而不是教育流水線上的“樣貌”一致的產(chǎn)品。

近些年來，我校打造了地理研學、氣象與地質(zhì)科普、橋牌等湖湘教育“名片”。

我校地理學科屢創(chuàng)佳績，被評為“全國氣象科普教育基地”，地理教研組榮獲地質(zhì)氣象科普先進集體。在日常教育教學中，我們開發(fā)了校內(nèi)外體驗課程與資源，開展了“地質(zhì)科普進校園”宣傳活動、地震“防災(zāi)減災(zāi)”主題講座及知識競賽，還分年級定時、定點開展氣象觀測活動，完成了2個省級科普課題研究并獲省優(yōu)秀課題特等獎。傅先君老師在全國范圍內(nèi)做地理科普活動特色經(jīng)驗介紹，獲同行贊許。

我校橋牌特色進一步飲譽全國，成功舉辦了全國中學生橋牌錦標賽，來自全國19個省、自治區(qū)、直轄市的113支隊伍近1000名運動員參加了這次盛會。學校受到中國橋協(xié)、中國中學生體協(xié)領(lǐng)導高度贊揚并獲特殊貢獻獎。與此同時，我校高二學生孫一博獲全國橋牌通訊賽總決賽青年組個人賽金牌，實現(xiàn)了我省在這項賽事中金牌零的突破。目前，我校學子已有橋牌終身大師2人、國家大師3人，還有16名學生獲得一星入級牌手的稱號。

在特色亮校的同時，我校還追求全面發(fā)展，學校榮獲全國籃球特色學校、湖南省軍訓先進單位、湖南定向運動先進單位等稱號和長沙市第十屆運動會體育道德風尚獎等榮譽，展示了德育工作的發(fā)展與成就。

在治校、辦學、育人的過程中，我校始終堅持正確的思想價值引領(lǐng)，以愛心為基礎(chǔ)，以責任為動力，在“合適”中喚醒生命本真，在負責中實現(xiàn)立德樹人。以更真誠、自然的情感關(guān)注學生成長，實現(xiàn)師生的自主發(fā)展；以更自在的胸懷和格局關(guān)注社會進步，促進社會的和諧進步，真正意義上落實立德樹人根本任務(wù)。

現(xiàn)在行政班子任何成員隨機走進一個課堂，都反映在課堂上發(fā)言的學生越來越多了，學生講得越來越好了，每一名學生的眼睛中都閃爍出渴求知識的光彩。

當學生的面前不再只有書本和試卷，當我們給學生提供了廣闊的思考空間和展示平臺，學生便展現(xiàn)出青春該有的樣子，釋放年輕靈動的能量，最終還給我們一片多姿多彩的教育圖景。

參考文獻：

[1]楊志超.學校課程體系構(gòu)建探索：從學科素養(yǎng)到核心素養(yǎng)[J].小學教學研究，2018（12）：9-11.

[2]崔允漷.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學即讓學科教育“回家”[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（Z1）：5-9.