小學“六步”軟筆書法教學模式與策略初探

楊松清

摘 要：著名美學家宗白華先生稱贊軟筆書法“像中國畫，更像音樂，像舞蹈，像優美的建筑”。可見，軟筆書法不僅是一種書法形態，同時也是一種美學形態，軟筆書法教學對學生書法素養和審美能力的發展都有十分積極的作用，其必須遵循學生書法學習的一般規律，必須按照特定的步驟與方法進行規范指引。文章基于作者軟筆書法教學經驗，探討了小學“六步”軟筆書法教學模式的有效實施策略。

關鍵詞：“六步”軟筆書法；書法欣賞；逆向訓練；多元品評

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-20 文章編號：1674-120X（2020）15-0120-02

軟筆書法是相對于硬筆書法而言的書法形態，在基礎教育領域通常專指毛筆書法。軟筆書法作為中國具有千年歷史的傳統書法形態，已經成為中國傳統文化的重要標識，是中華悠久歷史文化長河中的一朵奇葩。新時期的學生自覺傳承與發展軟筆書法，不僅是繼承祖國優秀傳統文化的歷史使命，同時也是提升自身書法素養以及審美情操的有效途徑。盡管軟筆書法是小學階段的必修課程，但是由于其并非考試內容，因此沒有受到應有的重視。此外，其教學也存在諸多的問題，值得引起教師的高度重視。

一、小學軟筆書法教學的問題

為了對現階段小學軟筆書法教學狀況有較為客觀的了解，筆者特意對本區的五所公辦小學的150名學生以及10名教師進行了問卷調查和訪談，發現當前的小學軟筆書法教學存在較多的阻礙，其中既有學生學習方面的問題，也有教師教學方面的不足，主要表現在以下方面：

一是興趣寡然，內心排斥。興趣是學習的情感驅動力，是最好的老師。教育心理學認為，缺乏興趣引導的學習活動無法達到良好的教學成效。在受調查的學生當中，對軟筆書法表示“喜歡”的僅有28人，只占到18.7%；表示“一般”的為54人，占36%；表示“不喜歡”的則有68人，占到45.3%。喜歡軟筆書法的人數較少的原因包括“毛筆字難學”“太占用時間”“練習太枯燥”“練字效果提升難”等。在軟筆字學習課中，很多學生選擇消極應付，更多的是任務式地完成教師布置的學習任務，內心則是充滿排斥，缺乏自主學習的興趣與熱情。

二是習慣不良，態度不端。書法依賴于科學的學習習慣與端正的學習態度，兩者皆不可或缺。部分書法教師更側重于筆法傳授而忽視了教授正確的書寫姿勢、科學的學習習慣，沒有注重軟筆書法教學的“過程與方法”目標，更多的是以學生的作品為評價依據，這不利于學生良好書法習慣的培養。學生方面，他們缺乏持之以恒的練字毅力，容易半途而廢，認為反正考試不用考軟筆書法，是否學好對自己將來的升學沒有影響，從而消極應付。

三是缺乏系統，淺嘗輒止。軟筆書法的教學與練習的脫節導致了教與學的斷層。目前的小學軟筆書法教學主要集中在中年級（3～4年級），盡管部分學校也要求高年級的學生堅持練習軟筆書法，但是大多沒有硬性的規定。而軟筆書法博大精深，遠不是通過一兩個學期就能教授完的，學生的軟筆書法練習更不是短期內可以見到成效的。缺乏系統的軟筆書法的教學與長期一貫的書法練習，軟筆書法的教學效果難以得到保證。

二、實施“六步”教學，提升軟筆教學效益

教無定法，貴在得法。小學軟筆書法教學需要遵循循序漸進的原則，要強調學習興趣、態度、方法、情感等方面的綜合施教。

（一）欣賞書法，激發興趣

相較于其他課程，軟筆書法的學習是枯燥乏味的。激發學生書法學習興趣的前提是讓他們認識到書法藝術之美，這可以通過書法欣賞來實現。一是樹立身邊的學習榜樣。教師可以將本班軟筆書法水平較高的學生的習作進行集中展示，通過多媒體展示、作品宣傳欄張貼展示等方法，讓其他學生學習和欣賞班級中的優秀學生作品，樹立身邊的學習榜樣。二是通過對名家書法作品的欣賞來激發學生的學習熱情。筆者利用多媒體軟件給學生展示了歷代書法大家的書法作品，如王羲之的《蘭亭集》、明代張瑞圖行書《畫馬歌冊》、顏真卿楷書《千字文》、黃庭堅行書《懶殘和尚歌》等。這些軟筆書法作品或清新素雅，或大氣磅礴，或如叮咚之清泉，或如浩瀚之江海。學生在欣賞名家書法作品時，內心生發出無限感嘆，有感于祖國文字的博大精深，立志于傳統書法之傳承。優秀作品、名家手跡，給予了學生無限的鼓舞與力量，學生的學習興趣與動力便油然而生。

（二）指導示范，授以技巧

軟筆書法的練習講究技巧，需要教師的正確示范與科學點撥。首先，在寫字姿勢方面進行嚴格要求。正確的書寫姿勢能有效地減輕學生在書寫過程中的疲勞感，使書寫更加流暢自如，具體要做到：頭正稍前傾，身要直，兩腳平放于地面，與肩同寬。其次，是執筆法：拇指按，食指壓，中指勾，無名指頂，小指抵，手心虛空。書寫時，手指、手腕不宜僵硬，要適當放松。開始練習寫字時，先進行臨摹，逐漸掌握入筆、運筆、收筆的技巧。入筆、收筆有露鋒和藏鋒之分，我們提倡藏鋒入筆、收筆，這樣寫出的字穩重渾厚、蒼勁有力。入筆藏鋒之技巧，筆尖逆勢而入，若右先左，筆鋒藏入筆畫之中；行筆時注意中鋒行筆；收筆時停筆，筆鋒緩回藏入筆畫之中。對學生在練習過程中的不當姿勢和方法，教師要認真觀察、及時糾正，讓好的習慣和科學的技巧伴隨學生書法學習和訓練的整個過程。

（三）樹立觀念，自覺練字

軟筆書法的學習沒有捷徑，唯有刻苦學習，這要求學生樹立長遠的學習和訓練計劃，端正學習態度，自覺自主地進行書法的練習。這同時也離不開教師的激勵、喚醒與鼓舞，筆者便在軟筆書法教學中通過講述歷代書法集大成者的勵志故事來激勵學生堅持書法練習。比如，書圣王羲之練習書法十分入神，達到了廢寢忘食的境界，妻子為其準備饅頭，他卻將墨汁當成了蘸醬，吃得滿嘴墨黑卻毫不知情；王羲之經常臨池寫書，以池水洗硯，時間一長，池水盡黑，成為“墨池”，其發奮練習書法的故事千古流傳。其他諸如柳公權發奮練字、米芾學書等故事也是振奮人心、發人深省。通過講述名人勵志學習書法的故事，學生能夠受到極大的情感激勵，從而克服困難，堅持書法練習，寒暑易節，不輟練筆。當書法練習成為學生一種自發自覺的行為，而不是教師的強制性要求時，學生的書法學習才能長期有效地堅持下去。

（四）讀帖感悟，成竹在胸

《續書譜》中引用了唐太宗的話，“皆須是古人名筆，置于幾案，懸之座右，朝夕諦觀，思其用筆理，然后可以臨摹”。這里所說的“觀”“諦觀”，即是讀帖的意思。所謂“他山之石，可以攻玉”，名家字帖是名家書法濃縮的精華，凝聚了他們的書法心得與技法。通過認真地讀帖，用眼、用心感受名家字帖，有利于學生感受名家書法之精妙，內化為自己的書法技藝。因此筆者注重學生的讀帖學習，讓學生多多練習。首先，要仔細揣摩帖字的用筆方法，對點、橫、豎、鉤、撇、捺等逐一進行分析，看它用的是藏鋒還是露鋒，是圓筆還是方筆，是折筆還是轉筆，是明折還是暗折，等等。其次，研究字的形體結構特征，如筆畫的粗細、長短、大小、高低、斜正、收放、爭讓以及結體松緊、取勢縱橫，還要分析帖字的布局和神情、意態等。對這些都了解和掌握了，臨帖就比較有把握了。

（五）打破傳統，逆向訓練

“最危險的地方就是最安全的地方”，這句話給教學工作者帶來了逆向思維的啟發。正如英語學習一樣，初學者一開始就接觸復雜的音標難免會不知所云，但是通過對單詞學習的逐層深入與感受體會，后面再回過頭來學習音標就容易了，甚至能夠做到無師自通。書法學習也是一樣，我們不妨打破傳統，逆向訓練。

對小學生而言，書法練習枯燥乏味，整日面對“橫豎撇點折”，容易產生倦怠感，不利于學習的深入。傳統的軟筆書法練習按筆畫—結構—章法的順序，然而其按難易程度排序卻并非逐級提升的，甚至章法是相對容易的部分。因此，我們不妨從章法入手，讓學生了解整篇字在紙上的正確布局，再學習字形結構，最后從筆畫的細節部分做出要求與指導，這樣反而降低了練習的難度。當然，逆向訓練并不能好高騖遠、舍本逐末，而要基于書寫工具、書寫感覺與書寫欣賞等從綜合角度進行創新，整體上堅持由易到難、由淺入深的學習與認知規律，消除學生軟筆書法入門的畏難情緒。

（六）多元品評，提高水平

傳統的軟筆書法評價以教師單方面評價為主，通常是教師對學生的書法作品進行評分，用紅筆圈畫出寫得好的字，評價的方式過于單一。學生也是評價的主體。所以我們通過教師評價、學生自我評價以及學生互評的方式進行綜合評價。比如，我們開展書法展示活動，要求學生用軟筆書法寫一首七言絕句，然后將他們的作品集中展示到教室里的學生作品展示欄中，學生們可以學習與評價同學的書法作品。每組選派一名評委作為本組代表，對所有同學的作品進行賦分，最后取平均分作為學生作品的分數，決出優勝作品予以獎勵。在學生互評的過程中，大家能夠進行交流，學習他人的優點與長處，這有利于學生書法水平的提升。甚至，我們還可以將學生的作品分享到家長微信或QQ群，通過家長參與評價的方式提高評價主體的廣度，營造更為濃厚的軟筆書法學習氛圍。

三、結語

綜上所述，小學軟筆書法教學不僅有突出的現實意義，也有深遠的文化傳承價值，我們應當從小學生抓起，從小培養學生的軟筆書法興趣，培養學生良好的書法習慣和技巧，使學生打好軟筆書法基礎。筆者結合自身經驗分享的“六步”軟筆書法教學模式符合當前小學軟筆書法教學的狀況與學情，取得了令人欣慰的教學成效。目前筆者所教授班級的學生對軟筆書法的興趣濃厚，班級軟筆書法學習氛圍高漲，不少學生的作品得到了各級各類獎勵以及刊物發表的機會。“教學有法，但無定法”。沒有一成不變的教學模式，只要是能促進學生書法水平提升的教學便是有效的教學，筆者將與教學同仁繼續探討有效的小學軟筆書法教學模式！

參考文獻：

[1]賴 英.如何在小學軟筆書法教學中滲透書法文化教育——以隸書入門教學為例[J].新教師，2018（10）：72，79.

[2]姚冰冰. 新課改下中小學書法教學的困境與突圍——以青田縣書法教學為例[J].新課程（上旬刊），2016（7）：23，25.