小學數學體驗式教學模式構建策略初探

劉朝

摘 要：體驗式教學指給學生創造實際的或者虛擬的學習情境，以不一樣的方式呈現教學內容，使學生在親身經歷中理解并建構知識體系、發展能力，其有利于提高小學數學教學質量。文章從突出學生體驗式學習的主體地位、創設體驗式學習氛圍、引導學生自主探究、鼓勵學生加強合作學習、為學生提供理論知識的實踐體驗機會五個方面來進行教學分析，以期提高小學生數學學習能力。

關鍵詞：體驗式教學；教學模式；小學數學；構建策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-08 文章編號：1674-120X（2020）15-0063-02

隨著新課改的不斷推進，我國素質教育改革也不斷深入。現在我們強調的不僅僅是讓學生學好課本知識，更是促進學生的全面發展。長期的教學實踐表明，體驗式教學模式能激發學生學習的積極性，營造輕松愉快的學習氛圍，培養學生的自主創新能力、合作交流能力以及分析解決實際問題的能力。這都與《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《數學課程標準》）中強調通過基礎階段的數學學習養成合作交流、反思質疑等學習習慣的要求不謀而合。運用體驗式教學模式，能夠讓小學生在體驗中真正感受數學的魅力。

一、體驗式教學模式概述

（一）內涵

20世紀90年代末，體驗式教學模式開始進入我們的視野，并且率先在英語、體育等學科展開試點；2001年成功引入課程改革中，對我國各個階段的教學實踐都產生了深遠的影響。現階段，我國對體驗式教學模式的研究已經進入平穩發展階段。在新課改背景下，《數學課程標準》指出，現在的課堂教學應該緊密結合學生原有的生活經驗，讓學生能夠在情境化的教學中親身經歷數學問題提出，再將抽象的數學理論知識轉化為容易理解的生活語言的學習過程，以此實現“數學生活化”。

體驗，顧名思義就是置身在某個環境或情境中感受，分成現實體驗和情境體驗兩種。學生在現實或虛擬的情境的體驗過程中常常會顯露出自我，觀察自身的反應，從而其激發分析問題和解決問題的積極性，構建自我認知，并在此過程中培養團隊意識。基于此可知，學生在體驗過程中出現的應激反應（如語言或者動作等），都有助于教師了解學生目前的成長狀態和價值觀。而體驗式教學模式就是指在教學過程中，教師根據學生自身的認知特點，結合課程教學內容和教學目標，組織有趣的游戲等相關活動，讓學生在參與體驗過程中通過觀察、反思和分享，逐漸對自己、他人以及周圍的環境形成不一樣的情感體驗與認知。這也能讓學生在學習知識的同時自主構建知識體系，促進學生的全面協調發展。

（二）意義

體驗式教學模式不同于傳統的灌輸式教學模式，它傾向于在平等、輕松、和諧的課堂氛圍中展開教學，主要強調的是讓作為課堂主體的學生，能夠通過自主學習構建知識體系，最大限度地發揮主觀能動性，提高自主學習、分析思考能力與合作探究能力。在小學數學教學過程中應用體驗式教學模式，對學生而言，能夠增強在課堂中的參與感與主體感，最大限度地發揮出自己的潛能，迸發創新思維；對教師來說，能更加精準地發現每個學生的個性特點、興趣傾向與能力需求，從而采用更加適合學生的教學方式，促進小學生在基礎教育階段更好地成長。除此以外，體驗式教學模式還能夠強化學生對所學知識的運用與實踐，潛移默化地幫助其實現知識的再現與遷移。

二、小學數學體驗式教學模式的構建策略

體驗式教學模式的核心是以學生為主體，以學生的生活經驗和原有的知識為基礎，構建學習情境，促進學生深度觀察與分享。因此，在小學數學課堂中成功應用體驗式教學模式可以從以下幾個方面入手：

（一）突出學生體驗式學習的主體地位

傳統以教師為主導的觀念根深蒂固，學生陷入被動接受知識的局面引起了廣泛的思考與討論，引入新的教學模式迫在眉睫，因而必須重新定位師生在課堂中的角色。新課程改革也強調要轉變師生在課堂中的角色，打造以學生為主體、教師為主導的雙主課堂，充分發揮學生的主觀能動性。教學的核心是“學”，學把教師和學生二者統一了起來。以學生為主體的教學模式旨在改變學生被動的學習方式，從而構建自主、合作、探究的新型教學模式。

例如，在教授“時間的認識”時，教師可以充分發揮學生的主觀能動性，讓每個學生都動手制作一個鐘面模型，并說出其表示的時間。每個學生都有與眾不同的創意和想法，這樣既激發了學生的創造力，又培養了學生的實踐操作能力。上課時，教師可以輕松利用模型生動形象地來講解時、分、秒之間的關系，演示秒針轉一圈之后分針轉一小格、分針轉一圈時時針就轉一大格，即1分鐘等于60秒、1小時等于60分鐘。然后讓學生用自己的模型來自由演示，進一步加深學生對知識點的理解。

（二）創設輕松的體驗式學習氛圍

體驗式教學模式重在體驗，教師可以創設各種教學情境，讓學生在恰當的情境中自主學習，自然而然地形成輕松、自由、和諧的學習氛圍。

一是創設生活情境。在教授“小數乘法”時，教師可以將課堂模擬成在出售打折商品的商場，用多媒體展示琳瑯滿目的商品及其價格，學生自由地選擇自己想買的商品，然后由“售貨員”告知這件商品的打折情況，而學生需要算出打折后還要付多少錢才能買下自己喜歡的商品。這樣不僅讓學生的學習積極性高漲，也增強了他們的課堂參與感。同樣，在教授“小數除法”時，教師可以給出打折后的商品價格，然后讓學生算出打折前商品的原價。教師把理論知識與學生熟悉的生活情境聯系起來，能夠讓學生充分理解所學知識的內在含義與現實價值，切實提高對知識的消化效率。

二是巧設課堂游戲。教師在教學過程中設置合適的游戲環節，吸引學生的注意力，營造活躍的課堂氛圍，肯定能讓乏味的數學課堂煥發活力。在鞏固“分數加減法”知識時，教師可以將全班分成三個組，讓其進行接力計算的游戲比賽。教師先在黑板上任意寫一個分數，再隨機分發給每個小組成員一張分數卡，等到喊“開始”，從第一個學生開始進行分數加減接力，直到最后一名學生計算完了就在黑板上寫出計算結果，三個小組都完成后，用時最短并且計算結果正確的小組獲得勝利。在緊張的游戲氛圍中，學生可以鞏固分數加減法的知識點。

（三）開展自主探究的體驗式學習

蘇霍姆林斯基曾經說過，每個人的心靈深處，都有根深蒂固的需求，這種需求就是希望自己是一個發現者、探索者。小學生對世界充滿無限的好奇心，急切地想要去探索世界，教師可以利用這種強烈的需求，為他們創造機會，讓他們自己去體驗知識，而不是將知識灌輸給學生。

例如，在教授“平行四邊形和梯形”時，教師可以讓學生自由自主地進行探索，通過畫圖、擺出一些圖形等方式去探索其中的規律，這樣能夠加深他們對平行四邊形和梯形相關知識的理解。經過不斷地作圖與測量，學生便可以知道平行四邊形的兩組對邊分別平行且相等、梯形只有一組對邊平行且不相等這些規律。在教學過程中，教師把課堂的主動權交給學生，學生通過自主探索、自己總結，推導出數學規律和數學公式，這一過程有助于學生發揮主觀能動性，形成自主分析、探究問題的意識，并且讓學生積極主動地參與到課堂學習中，從而為形成終身學習的理念做好鋪墊。

（四）開展小組合作的體驗式學習

學習既要有獨立思考，也要有合作探究。21世紀要求人才不僅要有個人才華，還要有團隊協作能力。在小學數學教學過程中，教師引導學生進行獨立思考的同時，也要注意學生之間的合作探究學習，以期讓他們在思想相互碰撞的火花中實現數學能力的提高。

例如，在“長方體和正方體表面積的變化”的教學過程中，教師可以讓學生開展小組合作，即每個小組成員都動手制作一個正方體，各自記錄正方體的表面積，然后按照先后順序將這些正方體拼接在一起，拼接完一個就記錄一次長方體的表面積，直到最后一名成員完成拼接。接著小組成員之間討論探究長方體的表面積與每個正方體的表面積之間是否成比例關系。每個小組都選擇不同的拼接方式，在完成小組討論之后，小組代表分享小組合作拼接的過程和結果，并展開一次全班性的討論。教師在整個過程中既要維持秩序，也要記錄好過程，最后及時對學生的表現進行評價和總結。這樣不但拓展了學生的思維，而且還促進了學生之間的交流學習；學生在學習知識的同時也體驗了合作學習的樂趣，積極性也隨之提高。

（五）促進理論與實踐的結合

數學知識源于現實，存在于現實，也要應用于現實。對所學習的數學知識進行實踐應用，不僅是對數學知識學習的檢驗，更是對數學學習的升華。

以“位置與方向”這一課的教學為例，在學生學習了基本的數學理論知識之后，教師可以組織學生展開尋物實踐活動。教師給學生分發物品藏匿地圖，上面的指引就是以教室為起點注明物品的所在位置，路線中的每一個關鍵位置都會用不同顏色的筆標記出來，提示學生“往西100米”“右轉180度再向前走50米”等，找到物品的學生將會獲得獎勵。學生可以根據提示感受位置與方向相關知識的內在含義，并充分理解這一內容。教師讓學生統計找到的物品數，并將所有找到的物品進行歸類，這有利于提高學生的統計能力。這些是對學生活動情況的直接反映，能夠讓學生在學習知識時體驗知識的運用，加強學生對知識的再現與遷移，同時提高學生解決實際問題的能力。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學中要想運用體驗式教學模式，教師應轉變以自己為中心的理念，根據教學內容創設恰當的情境，幫助學生進行自主探索和合作學習，將所學知識應用于實踐，從而實現小學數學教學質的飛躍。

參考文獻：

[1]葉茂興.為數學學習插上“體驗”的翅膀——小學數學課堂構建體驗式教學模式的探索[J].學周刊，2014（36）：81.

[2]戴君紅.“體驗式”教學在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（7）：224.