關注“人”的發展，發現體育中的“人”

宋志巍 陳國琴

摘? 要： 在浙江省大力推進體育核心素養與學導課堂教學理念的環境中，學生角色逐漸走向主體地位，作為學為中心理念的項目化學習模式因此得到重視和推廣。項目化教學的運用為體育課帶來了更深層次的發展，是體育課“人”本理念的又一里程碑。本文從課堂教學設計入手，分別分析了教學設計中教學目標、學練內容和學練標準中項目化學習的優勢，得出項目化學習是有助于體育課發展學生核心素養的學習模式。

關鍵詞： 項目化學習;教學設計;核心素養;學導課堂

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）07-00-04

一、體育課中的項目化學習——以“人”為根本的教育

隨著當下教育界對培養學生核心素養的逐步推進，探究式學習、問題導向、跨界學習和項目化學習等諸多教學方法越來越受重視。

項目化學習（Project-Based Learning，PBL）是指在學習中，教師、學生以及涉及教學問題的活動人員相互合作，從問題生成、目標設計、活動設計到項目管理形成“學習共同體”;學生以合作的形式在教師創設的教學情境下對教學問題進行討論和探究;通過搜集資料、設計探究方案、實施驗證，論證假設和猜想，獲得結論，從而建構起一套屬于自己的問題理解。項目化學習是建構在人腦運作機制基礎上的，結合學科性質加以實施，從而使項目化學習有了更多的理論支撐和實踐基礎。因此在我國核心素養大力推行的今天，項目化學習在眾多教學方法中脫穎而出。

體育課中的項目化課程，就是把整體的體育課及課程教學目標進行分解，把每一個大任務具體分解成小項目。在一個個小項目的任務驅動下完成具體的目標，實現總體的教學任務。

（一）項目化學習有助于學生學會技術

眾所周知，體育課是一門必須身體力行才可以掌握的學科。學生在理解動作的原理后，才可以將動作真正地內化吸收。而項目化學習是以問題設計為導向，強調學習過程中學生的“構想、驗證、完善、成果”，通過全身心地投入到教學情境中，深度地參與問題的探究過程，從而發現問題、解決問題，最終達到提高核心素養和能力的需要。項目化學習的問題設計是建立在教學內容基礎上的，它具有極強的針對性，教師需要根據技術和學生的特點制定問題，學生可以在課堂中逐步了解技術中每一個要點的意義，并通過反復的操練，在一次次的實踐中不斷進行自我反思。而學生對問題的探究過程表現會幫助教師及時發現學生存在的不足，使教師能夠及時對學生進行有針對性的指導，讓學生對問題的實踐認識更深刻，最終幫助學生學會技術。

（二）項目化學習有助于學生運用技術

于素梅博士在《構建“一體化”課程體系發揮“大學科”領航作用》一文中指出，學生從小學學到大學的

“前滾翻”技術，依然不能靈活應用，在高處掉下或奔跑摔倒時仍然出現手撐地骨折等現象。而這一現象說明學生在學會技術的同時不能做到真正地理解技術，出現技術與生活脫節。體育本應是一門源于生活的學科，學生在學會技術后應該達到學以致用的效果。項目化學習提出了情境創設這一方法，教師在設計教學中根據經驗將技術與生活結合，創設出模擬生活的練習場景。學生的不斷練習就是在模擬生活的情景中逐漸學會的，這樣的學習模式不僅讓學生懂得技術的原理，更讓學生發現生活中技術的身影，使技術不再僅僅存在于體育課堂，讓體育課真正地服務于學生。

二、體育課中的項目化學習——以“人”為基礎的教育

追溯體育的產生應該建立在人類文明進步的基礎上，它本就是人與生俱來的先天性行為。人在不斷地發展、進化過程中，體育也隨著人的生產與生活逐漸豐富和發揚。

體育活動宏觀上就是指人們為滿足或實現自身的健康需要、精神需要和社會需要（政治、經濟和文化等）而進行的有意識、有規制化的主動性肢體活動。體育的產生是自然而然的，是伴隨著人類的產生而產生的一種人生而存在的行為。在人類發展的歷程中，體育是通過人們的生產勞動、社會活動、戰事需要等豐富和發展起來的。體育活動是人生命活動最原始、最本真的表現方式，其本體是也只能是人，體育發展的根本動力和終極目標就是人的發展。

筆者經過調查發現，現在的體育課教學設計中存在很多不足，具體表現在以下方面。

（一）教學目標空洞，主體學情缺乏關注

每一位教師對自身學科的理解都是不同的，而作為內容極其寬泛、涵蓋各個方面的體育學科來說，多數體育教師對教學目標的認知仍停留在形式化主義上，教學目標的制定并不能與教學內容同步進行。很多體育課的教學目標內容制定空洞，缺乏針對性。下面的教學目標模板在我們的日常教學活動中隨處可見。

1.使學生理解xxx動作，并指導x種以上練習方法。

2.通過學習使xx%的同學學會xxx技能，并熟練運用。

3.培養學生的xx能力和xx精神。

這樣一份萬能模板的誕生雖然大大減輕了體育教師在教學目標制定上的壓力，但是更多地抹殺了體育教師對課堂的把控和對學生表現的發掘。看似面面俱到的模板，其實內容空洞，缺乏對課堂主體學生的關注。

（二）練習內容機械，學生興趣逐漸衰減

當下中國體育課更多的以機械重復的練習內容為主，需要靈活應變的練習方法較少。究其根本，主要原因有以下幾個方面：

1.重復性身體練習的課堂對教師的要求較少，學生成績在大量的機械練習下即可有顯著提高。

2.體育中考對學生體質監測更多的是“跑、跳、投”能力，而“跑、跳、投”最簡單的練習手段就是重復性練習。

3.課堂中學生的問題表現較為固定，變量較少，不需要過多的關注就可以很好地發現學生產生的問題，教師比較輕松。

4.重復性的練習內容便于教師控制課堂，課堂中學生表現美觀、整齊，練習過程“井然有序”。

但根據上述原因，我們發現學生對體育課堂的興趣日益減少。學生因為大量重復、不需思考的練習逐漸對體育課喪失興趣;整齊、美觀的體育課堂僅僅是滿足了教師自身想要對學生的控制，而完全脫離了技術本身的意義。課堂容易出現練習密度低、技術學習死板、技術的掌握脫離實際等問題。課堂僅僅提升了學生的體質，其本身的育人功效卻遠遠沒有發揮出作用。

（三）課堂思維固化，課堂表現被動學練

學練標準的設計關乎于教師對課堂練習內容與教學重心的把控，好的學練標準設計可以將學生課堂中可能出現的問題通過技術性要求進行修正，而現今很多教案的學練標準中出現的是大量的模糊詞語，看似有針對性的要求中卻很難實施，如動作到位、反應快速、積極參與等模糊詞語和大段大段的動作方法，暴露出的是教師在進行教學設計時對課堂設計缺乏思考、課堂設計的方向是從動作本身而并非學生角度、固化的思維方式導致學生主體的被動性學習、學生跟隨教師的思路機械化練習無思考無反思。

（四）興趣培育缺失，體育人文精神淡化

隨著《體育與健康課程標準》的推出，中國學校體育對體育的基本理念也逐漸統一，其中“激發運動興趣、培養學生終身體育的意識”這句話在體育課教案、教學設計中也逐漸成為老生常談的固定用語。但在實際課堂設計中，學生的興趣如何培養卻沒有真正成為一節課的主導方向，課堂中的體育興趣培養多數體現為課堂中教師對學生的口頭鼓勵與教學的環境設計，如音樂、色彩等，而體育興趣的真正需求卻遲遲得不到滿足。興趣的直觀體現應該為學生的主觀能動性，體育核心素養中提出了“學生能夠積極主動參與校內外的體育鍛煉，掌握科學的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習慣”“在體育與健康學習中自尊自強，主動克服內外困難，具有勇敢頑強、積極進取、挑戰自我、追求卓越的精神;能夠正確對待比賽的勝負結果，勝不驕、敗不餒;勝任運動角色，表現出負責任的行為;遵守規則，尊重他人，具有公平競爭的意識和行為”。而目前空洞、機械、固化的教學設計勢必對學生的興趣與體育精神產生嚴重影響，學生對體育的倦怠情緒在一次次的體育課中逐漸滋生。

三、項目化學習下的體育教學設計——以“人”為本的生命課堂

（一）學生主體意識主導課堂教學目標設計

項目式學習主要是教師指導下的學生自主探究活動，項目式學習的內容較以往一般的教學方法更具有開放性和挑戰性，教師的情境設置使學生探究時遇到的問題更靈活，更貼近實際。而教師在解決方法時也可以針對學生的技術、能力、心理等具體情況采取不同的指導。

筆者設計了一堂基于項目式學習的水平二籃球課，以籃球的傳接球技術為教學內容。表1為課堂的教學目標設計。

項目化學習是基于學生的認知、動作、情感三點，全面地制定課堂的練習目標。整堂課設計目標明確，每一點都有非常具體的標準，如知識與技能目標中，明確說明了這一堂課需要學生對技術的理解;動作與方法中規定了本堂課需要解決的技術動作問題，為整個教學設計提供了具體的動作要求;而情感與價值觀中，又根據練習內容與課堂情境進行了鋪設。整個教學目標沒有出現過多的形容詞，而每一條都能讓授課教師清楚這一堂課的設計目的。

（二）學生興趣發展引領學練內容建設

學練內容是體育課教學設計的核心部分，學練內容的設計體現了教師對教學內容的思路與目的。一份好的教學設計，學練內容應該是具有結構化的，每一個練習步驟環環相扣、層層遞進，練習與練習之間的過渡自然又協調。步驟的設計不僅精巧，而且能夠準確預設到學生在課堂中可能出現的問題，將練習與學生實際相關聯，快速幫助學生找到最為有效的練習方法。

從表2項目化學習教學設計（學練內容）中可以觀察到，課堂中的練習是以情境假設為出發點的。將課堂的層層環節設為關卡，關卡的設計具有較為細致的獎勵與懲罰標準，這樣的設計目的是讓學生每一次練習都具有明確的意義，且根據練習的規則，能夠在每一次練習時都集中注意力，保障了練習的質量與學生的練習興趣。除此之外我們再觀察每一個練習：

1.1對1傳球，這一練習是設計在本課堂的第一項，學生狀態還沒有正式進入課堂，而簡單的傳球可以迅速幫助學生進入到課堂練習中，學生與一同練習的同學在簡單的練習中逐漸建立同伴關系，而成功次數的規定又使學生在練習中將注意力轉移到每一次球的傳出過程中。

2.通過第二個練習的設計我們可以觀察到，學生仍然是與剛剛建立關系的同伴進行練習，而在練習中，教師利用學生對動作的掌握逐漸拉長傳球距離，加大學生練習難度。學生因為距離的加長逐漸發現力量和手型對傳接球的作用。而懲罰的設計其實是對學生自身練習水平的保護，幫助學生始終能在自己剛好控制住球的狀態下不斷練習。

3.第三個練習加入了身邊的同伴，而技術動作上，根據更多同伴的加入與球數的增加，對學生的判斷力提出了更多的要求，學生在新的情境中逐漸學會對場面變化的判斷，逐漸發現什么時候應該觀察形勢，什么時候應該主動傳接球。

4.第四個練習又是建立在第三個練習基礎上，它不僅對學生的觀察與判斷提出了要求，同樣因為其傳球路線的變化使學生在練習中發現問題，并找出解決辦法，如利用反彈球與平傳球兩個傳球動作組合保障練習的連貫性、通過傳球的時間差進行傳球等，學生在情境中找到屬于自己的練習方法。

（三）學生問題指引課堂學練設計方向

學練標準是教案中針對學生練習技術要點進行設計的模塊，從表3項目化學習教學設計（學練標準）中我們可以觀察到，項目化學習的學練標準與以往設計有些不同，項目化學習中設有大量的情景假設與問題探究。教師在設計時除了需要關注到每一個練習環節的技術要點外，還需要在每一個要點中為學生提出具有挑戰性的開放性問題。每一個問題的提出，都與當前練習的內容息息相關，學生練習中會根據以往的練習經驗不斷總結，在一次又一次的優化動作過程中，也對教師提出的問題理解得更加深刻，在回答問題時也能夠說明得更充分、更深刻。而我們通篇觀察問題與學練內容的設計，又可以發現，其實每一個問題的解答都是對下一項練習任務的提出，這樣設計出的課堂結構完整且有梯度性，學生在課堂環節的過渡更加自然。

從以上對這一課的分析可以看出，項目化學習對課堂問題的設計是沒有統一思路的，解決問題沒有預設的方法，需要學生在練習過程中對教學問題進行自主探究與合作學習，圍繞問題結合經驗展開探索。而這樣的過程需要學生在發現、解決問題時，漸漸養成獨立思考的態度，了解問題的成因并結合以往經驗加以思考與實踐，形成良好的自主探究精神和合作研究態度。項目化學習是基于“人”的發展進行設計的學習模式，項目化學習承載了學科的思想方法和學生的核心素養，具有非常具體的教學問題，為學生的學習提供了真實且有意義的練習場景，幫助學生吸收、內化，形成屬于自己的技術。

（四）學生體育興趣構建體育人文精神

項目化學習是對問題本身和原理的深層次理解的強調，避免了課堂的機械刻板學習，讓學生成為問題研究的主體，讓教師從以往的“越俎代庖”逐漸退到課堂的幕后。除此之外，在項目化學習中學生對問題的探索需要不斷地進行自我反省與自我批判，在這個過程中，滲透著對自身生命的反思和關懷。而相比較機械接受學習的封閉、被動，項目化學習更能培養學生的價值判斷能力、創新精神、合作意識以及兼容并包的開放態度，形成健全的社會人格。將人文精神逐漸滲透在項目式學習的探究過程中是其更深層次的價值追求。項目化學習將自主探究的意識與人文精神的融合作為其基本的價值取向，并通過融合知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標在課堂教學中得以很好的體現。

因此，項目化學習關注到的不僅僅是課堂本身，更關注到的是課堂對“人”的培養，在項目化學習中，人格與知識作為雙重目標存在于課堂教學設計中，項目化學習不僅提高了學生對知識的實踐、創新、探究能力，更深層次地提高了學生的人格，包括情感、思維、價值觀等。

四、結束語

項目化學習是常規教學的一種補充，它不會替代其他任何一種教學方法。作為教師，我們應該合理地運用教學方法，從學生角度出發，為學生提供豐富的學習機會，知識的學習、技能的掌握以及素養和能力發展的機會。陶行知先生曾說，“千教萬教，教人求真”，作為新時代的教師，我們應該挑起身上的重擔，去偽求真，秉承一顆真誠的心，真真正正做教育，實實在在為學生。

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