巧用文本，在模仿中成長

摘 要：絕大多數兒童的語言表達能力的形成與提升，都是源自有意識或者無意識的模仿。而就低年級寫話教學而言，模仿是兒童學習成長的“快車道”。教師通過運用科學、合理的文本開展模仿教學，引導學生開展寫話的模仿學習，在一定程度上可幫助低年級學生更加高效、快速地培養寫話能力，為后期的課程學習打下良好的基礎。文章以部編版教材為參考，分析了文本的選擇及運用原則，論述了文本模仿的注意要點，闡述了基于文本模仿的相關教學實踐。

關鍵詞：語文文本;模仿學習;低年級;寫話教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-13 文章編號：1674-120X（2020）18-0039-02

一、文本選擇及運用原則

（一）文本選擇原則

低年級寫話教學的教育對象大部分為6至8歲的兒童。兒童受到自身智力、能力等自身因素以及家庭教育、學校教育等外部環境的影響，能夠模仿的文本內容、樣式有限。因此，教師在進行文本選擇時，應當在保證文本內容適量、難度適宜的前提下，堅持文本的語言優美、行為規范的原則，只有為學生提供良好的文本，才能夠讓學生更好地在此基礎上，進行自我思維的拓展延伸。以部編版教材為例，在選擇模仿文本時，教師應當選擇課文中特點明顯、言語優美的句子或者段落，讓學生在模仿的同時體會到語句的規范性，這有助于學生更好地寫出比較精彩的仿句。在課文教學時，教師要時時注意培養學生的仿寫思想，最大限度地發揮教材的教學作用，提高低年級寫話教學的教學質量。

（二）文本運用原則

通常情況下，教師開展低年級寫話教學時，大體上分為兩個主要行為，即“說”和“寫”。一方面，教師要引導學生根據文本的樣式進行口頭敘述，讓學生把握模仿文本的特點以及“約束條件”;另一方面，教師要給予學生足夠的時間，讓學生可以將心中所想運用模仿文本的形式寫出來，進而加強學生寫話能力的培養。

當然，在文本的具體運用階段需要注意三個原則：第一，教師要對模仿文本的基本句式實現全面的把控，并將句式的特點告知學生，為學生產生“說”的行為營造前提條件;第二，教師為激勵學生參與寫話練習，可適當地融入比較有趣的故事，讓學生扮演故事中的角色，模仿角色的說話語氣，激發學生學習寫話的興趣。事實上，學生扮演的過程，也是與他人之間相互合作的過程，有助于培養合作意識;第三，教材中的故事是有限的，不能將教師想要表達、傳遞的情感或者思想全部覆蓋。針對此種情況，教師可以根據實際的教學需求，自我編排故事，以合理化的故事情節，培養學生的言語交流能力。當然，教師編排故事也要仿照課本教材中的格式和結構，側重于培養學生對文章結構的認知與掌握能力，讓學生后期閱讀文章更加高效。

二、文本模仿的注意要點

（一）構建正確的仿寫模式

作為人類社會中最為重要的學習模式，模仿對兒童的成長與發展起到了關鍵作用。兒童無時無刻不在模仿家長的說話語氣、行為習慣、生活技能等。而對低年級的語文教師來說，為了高效地培養學生的文本模仿能力，先要做到構建正確的仿寫模式。僅僅考慮兒童的成長規律，模仿學習會產生一定的適應性。模仿是每一個兒童的天性使然，也是兒童日常生活運用的主要成長手段。對周邊產生興趣的行為，兒童大都會有意或者無意地模仿。模仿相較于其他有目的的學習更加能夠讓兒童從兒童本我出發，不受外界客觀因素的影響。因此，將模仿學習融入低年級的寫話教學尤為重要。值得注意的是，模仿并不意味著“全盤復制”，而是有選擇性地借鑒。具體教學時，兒童模仿的并不是文本的內容，而是文本描述內容所包含的寫作技巧與思維方法。教師要引導學生明確模仿的主旨，透過內容表象，深入挖掘文本的結構內涵。而后融合自己的心得感悟，將模仿的技巧和結構逐漸變為自己的東西，最終實現知識的模仿學習與掌握。

（二）打好仿寫的堅實基礎

低年級教師開展文本仿寫時，不能直接就讓學生對文本進行仿寫，要預先對其進行適當的仿寫培訓。比如，訓練學生對文字的注意力，培養學生對語句段落的理解能力等。學生只有真正理解了文本所表述的含義與思想，才有余力對文本的布局結構、寫作技巧進行辨識，繼而展開后續的模仿行為。同時，面對不同類型的文本內容，教師也要幫助學生總結相應類型的模仿方法，讓學生可以更加靈活地模仿與運用，最終提高寫話能力。

三、基于文本模仿的低年級寫話教學

（一）以語句為文本的模仿實踐教學

根據低年級學生的認知規律，教師在教授文本模仿內容的過程中，應當采取由易到難的教學模式。首先，可以讓學生從簡單的文本內容模仿開始，如一句話。 一年級下冊《一個接一個》一文中寫著這樣一句話：“不過，回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢呢！”讓學生學習與分析此句式，并讓學生了解與掌握此句式：“不過，在哪干什么，倒可以做什么。”教師可以讓低年級學生按照總結的句式討論、發表自己的觀點。有的學生馬上說：“不過，去電影院，倒可以看各種各樣的電影。”還有的學生說：“不過，去食堂，可以吃許多好吃的。”經過對兩名學生句子的比較，發現第一位學生受到了思維定式的影響，但是也成功地表達了自己的想法。

對一些特殊句式的模仿，如二年級上冊《場景歌》中描述海邊的場景有：“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船。”是借助于“一+單位+對象”形成的句式，以四句話為一個組合，描繪海邊的景色。教師可降低學生模仿的難度，為學生創設固定的場景，讓學生討論、思考、表述。比如教室場景，有的學生說：“一本書，一支筆，一塊黑板，一個講桌。”如動物園場景，有的學生說：“一只老虎，一對仙鶴，一群小鹿，一池金魚。”

由于低年級學生掌握的字、詞相對較少，因此，教師需要在日常的教學中幫助學生不斷地積累，讓學生養成良好的學習、總結習慣。教師也可以收集、整理學生模仿的語句，在每個月或者每個季度的教學工作完成之后，讓學生通過重新模仿的方式，對原有的模仿內容進行潤色，這也能夠幫助學生提高寫話能力。

（二）以段落為文本的模仿實踐教學

大多數低年級的學生對文字的學習有著一定的抵觸心理，而對一些色彩鮮明的圖片則有著強烈的興趣。例如，在教授一年級下冊《操場上》一課時，教師可以引導學生先對課本插圖中的各種體育活動進行辨識，如打球、拔河、跳高、跑步等。在后續教學中，則可以讓學生根據圖片對課文的兒歌“鈴聲響，下課了。操場上，真熱鬧。跳繩踢毽丟沙包，天天鍛煉身體好”進行深入的學習，并感悟這一段句式的變化。例如，第一句是信號加事件，第二句是地點加氛圍，第三句是具體的動作和動作所帶來的影響。接著，教師可以讓學生根據這一段話，仿寫一段描述舞臺表演的段落。教師可以讓學生觀看一些跳舞的照片，向學生科普一些比較常見的舞蹈，如節奏歡快的拉丁舞、服裝精致的民族舞，以及生活中比較常見的大爺大媽跳的廣場舞，各種各樣的舞蹈都可以融入其中。學生經過長時間的討論，最終仿寫了一段：“音樂響，跳舞了。舞臺上，好熱鬧。民族拉丁廣場舞，蹦蹦跳跳精神好。”

（三）以范文為文本的模仿實踐教學

從某種角度分析，一篇文章實際上便是由諸多小段落連接而成。只不過與單一的段落相比，文章的段落之間聯系比較緊密，前后的邏輯相對合理。生活經驗、語言積累少導致學生不能很好地積累素材進而完成模仿。所以，教師可以讓學生對所學課文進行模仿。即以課文為模板，探索其中固定的格式與寫法，積累字、詞、句、段的素材，這能讓低年級學生可以更好地完成寫話的學習。

盡管低年級的學生不需要寫完整篇文章，但是教師也可以從文章的結構中選取特定的元素，讓學生去學習、模仿。比如，一年級下冊的《荷葉圓圓》是一首充滿著童真的散文詩。詩中描寫了荷葉、小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒等對象，并運用擬人的手法表述了后者與荷葉之間的關系，即荷葉是小水珠的搖籃、小蜻蜓的停機坪、小青蛙的歌臺、小魚兒的涼傘。學生通過教師的總結，也可以掌握對象與景物之間的關系。在學生具體討論的時候，教師不能過分地要求學生達到一定的標準，而是要鼓勵學生充分發揮自己的想象，運用已學的知識或者素材完成文章的模仿。例如，教師可以將散文詩中的“荷葉”替換為“大海”，讓學生選擇與大海產生聯系的各種事物進行仿寫，于是得到了以下文章：

大海大大的，藍藍的——

小鯨魚說：“大海是我的游樂園。”小鯨魚歡快地在大海中遨游，激起了朵朵浪花。

小云朵說：“大海是我的大鏡子。”小云朵靜靜地飄蕩在天上，靜靜地觀看鏡子中的自己。

小海鷗說：“大海是我的大餐廳。”小海鷗時不時地進入大海，尋找著自己的食物。

小椰子說：“大海是我的大航程。”小椰子不停地在海中漂流，慢慢地到達自己的樂園。

雖然寫的文章的整體篇幅不長，但是學生能夠緊緊扣住大海這個主題，并將自己所知道的與大海有關聯的小鯨魚、小云朵、小海鷗以及小椰子的特點描述出來。

教師要明確寫話教學難度大的特點，并且由于學生的學習過程是相對枯燥的，所以教師在開展范文模仿教學時，要為學生創造良好的學習氛圍，激發學生仿寫文章的積極性，讓學生在自己的引導下完成作文的仿寫。教師在設置仿寫目標時，不要過分地強調單一的格式或者內容，要讓學生充分發揮自己的想象，將自己感興趣的內容融入仿寫中，促使低年級的學生越寫越快樂，越來越喜歡文章的仿寫，進而提高仿寫能力。

綜上所述，教師開展低年級寫話教學的方式是多種多樣的，差異化的教學方式可確保每個學生都有所收獲。文本模仿的寫話學習，可促使學生在教師的引導下產生寫作的欲望，敢于寫，善于寫，有助于培養學生獨立思考與良好的寫作學習習慣，全面發展學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]張紅英.小學低年級寫話教學的實踐與探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（11）：73-74.

[2]葉娟芳.淺談想象在低年級寫話教學中的培養與運用[J].科學大眾·科學教育，2019（10）：66.

作者簡介：李梅芹（1981—），女，福建省莆田市荔城區新度中心小學教師，一級教師，本科，研究方向：低年級寫話教學。