分層教學法在中職計算機教育中的應用

寇玲玲

摘要：中職學生存在學情差異性，中職教學要正視學生的差異性。在計算機課程教學中，采用分層教學法，為不同學習基礎的學生制定不同的教學方案，并且關注學生的個體化發展，促進學生在不同程度上的提升和發展。文章分析中職計算機課程分層次教學的內涵和意義，分析當下中職計算機教課程教學中存在的問題，探究中職計算機課程分層教學的應用策略。

關鍵詞：中職計算機教育;分層教學法;應用策略

中圖分類號：TP3-4;G712? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）02-0004-01

Abstract： secondary vocational students have differences in learning situation， secondary vocational teaching to face up to the differences of students. In the teaching of computer courses， stratified teaching method is adopted to make different teaching plans for students with different learning bases， and the individual development of students is paid attention to， so as to promote the improvement and development of students in different degrees. This paper analyzes the connotation and significance of stratified teaching of secondary vocational computer courses， analyzes the existing problems in the teaching of secondary vocational computer courses， and probes into the application strategies of stratified teaching of secondary vocational computer courses.

Key words： secondary vocational computer education; Stratified teaching method; The application strategy

1? 中職計算機課程分層次教學的內涵

早在兩千年前，偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理論。因材施教理論很好理解，對不同的學生提出不同的教學目標，實行不同的教育內容，進行不同層次的教學評價手段。在新的教育背景下，國家大力支持職業教育，中職學校的招生規模不斷擴大，但是中職學校的教學資源總量跟不上學生發展的速度，這之間的矛盾也日益突出，學生之間的層次不齊，對教育教學提出了新的挑戰。在這樣的背景下，踐行因材施教教育思想，在中職學校內開展分層次教學活動，也就是堅持面向全體學生原則，但也要正視學生個體的差異與不足，積極創新教學模式，分層培養多種規格、多個層次的學生。中職計算機課程實施分層教學可以使不同程度的學生通過自身努力，是他們都能取得不同程度的進步，以增加學生學習的成績感，為學生進一步學習的建立信心，為學生的進一步發展奠定基礎。

2? 中職計算機課程分層教育的意義

2.1正視學生的先天差異性。人有先天的差異性，作為中職學生，其受先天因素或后天環境影響，尤其是到了青年時代，學生們在興趣愛好，個人性格特點等方向都產生了很大的差異，教學中如果還采用一刀切式的教學模式，就忽略了學生的個體差異性，很多學生就會隨時間的而推移而逐漸喪失了學習積極性，很多的學生會逐漸失去學習興趣。

2.2促進學生的個性化發展。新課程改革的理念倡導培養學生的個性化。在響應課改理念的前提下，在中職計算機課程教育中實施分層教學。因為就計算機這門功課而言，根據學生的家庭條件和學習基礎的不同，學生對計算機的掌握情況各不相同。家庭條件優越的學生，可能很早就接觸了計算機，計算機操作能力強;但是還有一些學生因為家庭條件和就學基礎，對計算機了解過少，如果以同樣的教學模式對學生實施一刀切，那么，學優生感覺無趣，學困生感覺吃力，學生的學習效果肯定不佳。為此，實施因材施教，有利于每個學生都有不同程度的而發展。

3? 中職計算機教課程教學中存在的問題

3.1學生層面：計算機課程學習的差異性。如上所分析，中職學生的計算機學習基礎各有不同，以環縣為例來說，因為地理位置的差異，各地經濟發展各不均勻，這也直接影響到學生的學習基礎和視野。來自于偏遠山區的那些學生，初中階段接觸計算機不多，家庭又無接觸和學習計算機的基礎，而來自于縣城的學生則大多就在日常生活中應用過計算機。這兩種地域經濟的差異，也就造成了兩部分學生計算機課程的基礎各不相同，則其對計算機的認知上也存在差異。若是忽視這兩類學生的差異性，對這兩部分的學生開展統一教學，那么學優生明顯覺得教學無趣味，學困生則常常接受不了。因此，有必要對學生開展分層教學。

3.2教師層面：計算機課程教學方法單一。實踐發現，中職計算機課程教師在授課的時候，也很少創新教學方式，大多都采用的是傳統的比較簡單的教學方法，這種教學模式無法滿足各個層次學生的學習需求。一般的教學模式都是課上講解相關知識，對學生進行示范教學，然后由學生自己訓練。這對學友的學生來說，常常會覺得沒意思，對學困的學生老說常常跟不上節奏。因為計算機學科的實訓比較重要，課堂教學時間又不多，那么，學生常常只知皮毛，很難深入學習，更缺乏自主吸收的時間。因此，這種統一性的教學方式不利用學生計算機能力的提升，會影響學生學習計算機的主動性。

4? 中職計算機課程分層教學的應用

4.1教學目標分層。中職計算機分層教學首先需要明確的教學目標性，明確本門學科培養不同學生達到什么樣的學習效果，保證通過教學使不同的學生在學習目標上都有所提升。比如說面對計算機基礎較好的學生，要確保他們對在充分吸收課堂知識的基礎上，有所創新和發展，對于中等層次的學生，確保他們課堂上能充分吸收所教知識，并有嘗試和探索的意識，而對于學困生，能掌握最基本的知識，不掉隊，不厭學，讓他們腳踏實地，并通過后面的學習而有所發展。

4.2教學過程分層。在中職計算機教學中實施分層教學，首先要在教學中對教學內容進行分層處理。如上所述，要對學優生、學困生和中等生實施分層設置教學內容，也要分層要求，更要分層指導。比如，學優生則以點撥為主，給學生提出有目標性的問題，訓練學生的挑戰意識。而對學困生，則以詳細的指導為主，主要對學生進行基礎性的訓練和指導，傳授給他們正確的學習方式與學習技巧，存進各個層次的學生都有不同程度的發展和進步

4.3教學評價分層。教學評價是檢測學生學習情況并對學生的進一步發展提供保證，因此，中職計算機教學更應該健全評價機制，對不同層次的學生進行不同的評價。對學優生以鼓勵和挑戰性評價為主，對學困生則以鼓勵和支持為主。另外，評價盡量從學生的進步程度、學習態度轉變等多個方面出發，有效評價學生這段時間所取得的學習成果。

參考文獻：

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