淺析小學數學單元模塊式教學的實踐策略

丁玉鳳

摘?要?伴隨著對小學數學教育教學體制改革的有序推進，小學數學單元模塊式教學活動已經步入小學課堂，成為小學數學教學活動的一大助力，運用好現有的數學教學資源以及教學手段，加強對小學數學單元模塊式教學的創新和發展，以推動整體教學效率的提高，就需要小學教師進行更為積極的探索。在小學數學單元模塊式教學常識和教學實踐的過程之中，小學數學教師借助于單元測試卷的講評以及相關的教學嘗試，極大地提高了整體的教學效率，為小學數學單元模塊式教學活動的順利推進提供助力。在本文中針對小學數學單元模塊式教學的實踐策略正式開展討論。

關鍵詞?小學數學;單元模塊式教學;實踐策略;有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0161-02

小學階段的數學學習具有其本身的特征，同時對于學生的邏輯思維能力和獨立自主解決問題的能力也有著相應的要求。單元模塊化教學活動的進行，則會對于學生的相關能力的培養和相應學習的引導產生積極的作用，可以幫助他們更好地由非理性轉向理性，由不自主轉變到自主的狀態之中，從而更為積極地學習數學，讓小學數學教學更加目的鮮明。因此，針對單元模塊式教學的具體定義，以及本身所擁有的特征開展正式的討論。

一、小學數學單元模塊式教學的具體概念

在現階段的小學數學教學過程中，對單元模塊式教學為代表的新型教學理念和教學方式有著極大的需求。單元模塊式教學是在新時代教學需求的大背景之下所產生的創新型教學方式，具有極強的靈活性。同時，教學過程往往更能體現出獨立性和整體性的和諧統一，將數學知識更好地銜接在一起，將各個單元各個知識點之間的關系進行相應的尋覓，突出核心重點，明確體現出來教學的重點內容。在運用這一模式的過程中，對于學生理解能力的提高有重要的作用，在進行合理運用下，還可以有效地促進學生理解知識、培養邏輯思維，并且養成正確思維習慣。反之，如果運用方式不對，則有可能讓學生摸不著頭腦，教師的教學方向更加捉摸不定，只有對單元模塊式教學的內容和理念進行充分的研究，才可以更好地促進其深層的運用。

二、小學數學單元模塊式教學的具體特征

計劃性：單元模塊式教學方法的鮮明特征之一就是計劃性，同時這也是其應用的主要優勢所在，通過嚴謹而又周全的計劃，可以為模塊式教學的有序推進打下良好的基礎，除此，小學數學教師也可以進行有針對性的知識講解和知識復習鞏固。在進行單元測試卷講解的過程中就是如此，對于所涉及到的題目和所涉及到的知識點進行有計劃的分析和講解，真正地體現出單元模塊教學的優勢所在，也更能說明計劃性是單元模塊教學的基本特征。教師明確各個單元在本學期，甚至是整個小學數學階段所占的比重，根據實際的教學難度以及具體的教學情況開展相關的設計，充分地了解各個單元模塊之間的關系，以及各部分知識點所應達到的教學目標，充分地結合教學的具體狀況和學生的學習情況來進行相應的安排。

連續性：所謂連續性，就是知識與知識之間所存在的聯系與遞進關系，往往一個知識點會為后續多個知識點做鋪墊。在進行單元模塊式教學的過程之中，非常注重強調知識和知識之間的連續性和連貫性，因為知識的轉移和連接是比較緊密的。并且，單元模塊化就是要立足于整體，抓住每一個單元的具體特征，突出重難點知識，做好彼此之間的聯系和溝通工作，幫助小學生盡快地建立起整體的知識框架，使得學生的數學學習更加科學有效，知識體系更加完善和系統，從而真正地做到有條不紊、融會貫通。

三、在小學數學教學中運用單元模塊式教學的具體策略和方法

（一）數學教師掌握相應的教學節奏，靈活處理運用過程中的具體問題

雖然單元模塊式教學具有連續性和科學性等特征，但是在實際運用的過程中也會出現突發情況，也會出現一系列的現實問題。教師在開展課程教學時，雖然是按照設計好的教學方案來進行的，但是教學設計方案不可能完全預料到課堂上發生的所有問題，在進行習題解決以及單元測試卷講解的過程中更是如此。一些學生在一些很簡單的題目上卻出了錯，犯了難，這讓很多教師始料不及，但是因為并沒有對此進行積極的準備。這就更加需要小學數學教師靈活地掌握相應的數學節奏，靈活地處理教學過程中的具體問題，讓單元模塊式教學真正地推進下去。在現階段，數學教師更應當將教學信息進行靈活地補充，對教學資源進行充分地運用。一本數學課本中并沒有幾個單元，在進行單元模塊式教學的過程之中，看似并不困難，實際情況卻并非如此，單元知識點相對較多，并且有新的知識在融入，也有新的知識需要不斷借用到舊知識來驗證和推演。這就更需要數學教師采取積極的策略和方法，靈活地處理每一個模塊之間的具體知識和內容，使得該教學方法得以順利地推進下去。

（二）教師和學生之間加強溝通和交流，以提高數學單元模塊式教學的運用效率

師生之間的互動交流永遠是課堂永恒的主題，也是小學數學單元模塊式教學取得積極教學成果的重要保障，教師不僅要做學生學習路上的引路人，也要做學生生活上的好朋友。同樣在運用單元模塊式教學方法的過程中，數學教師更應當和學生加強相應的互動交流，運用課下的時間做好相應的調查研究工作，對于學生在進行單元測試和日常學習過程中的具體問題進行及時地收集和整理，在課堂之上借著單元測試卷講評等時機，與學生進行更為積極地探索。

（三）制定合理的教學計劃，以推動單元模塊式教學的順利實踐

在小學數學教學的進程中，主要的任務是處理學生的疑難問題，幫助學生建立良好的學習習慣，鞏固學習成果。因此，作為小學數學教師，更應當針對學生的思維特點、學習訴求以及知識運用等方面，開展深入的研究，了解學生的客觀需求，進而根據學生的特征對于教學計劃進行深入改進，對于單元文化是教學的表現形式進行及時地調整，設計出適合于學生具體情況的單元模塊式教學方案，以確保真正地滿足學生思維水平的發展需求，真正地調動學生參與到教學的過程中來，避免被動和盲目等一系列情況的產生。例如，一位數學教師在進行和圓有關的單元測試卷講評的過程之中，首先對于題目進行了分類，關于圓的具體特征、圓的面積表達和圓的周長求法分成三類，然后運用單元模塊式教學方法進行具體問題的應對和解決。教師根據學生的實際掌握情況制定了教學計劃，將具體的題目和課本上的數學知識點進行了連接和比較，帶領同學們進行再一次的學習和鞏固，極大地提高了學生的學習效果，也真正地推動了單元模塊式教學的實際運用。

四、結語

總而言之，在小學數學教學的過程中，已經對于單元模塊式教學策略開展了卓有成效的實踐和探討，并取得了積極成效。在尊重學生的主體地位，保障學生的實際需求的前提之下，制定了靈活有效的實施方法，通過對具體單元知識的講述、對單元測試卷的整體講評和學生問題反饋等一系列方式，加強了對于單元模塊式教學的運用深度和廣度，從而讓學生的數學學習更富有效率，更富有進步意義。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度課題《借助單元測試卷的講評，推進小學數學單元整體模塊教學的實踐研究》GS[2019]GHB1897。

參考文獻：

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