小學數學思維能力的重要性及實施策略

尉水平

摘?要?在新課程改革的大力推進下，現代小學教育理念與模式已經發生了巨大的變化，并由此對教師的教育方式有了更高的要求和標準。數學是鍛煉學生抽象思維和邏輯思維能力的一門主要課程，在教學過程中，教師主要通過講授數字、幾何等基礎知識來給學生傳授基本概念。除此之外，還要運用一些合理有效的教育新形式來鍛煉學生的邏輯思維能力，為其日后學習數學奠定一個堅實的基礎，培養其數學學科的核心素養。

關鍵詞?小學數學;思維能力;核心素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0106-02

小學數學思維能力的培養主要是基于數學核心素養的，是一個全面發展、深入實踐的教學工程體系。核心素養，不是死記硬背的知識條例，而是一種智慧和學科精神的象征，體現著學生知識、技能、思維等方面的全面提升。針對數學學科來講，核心素養不是獨立存在，而是蘊含并生發于數學知識里面的，所以，在培養小學生數學素養途徑時，應以“知”啟“智”，從“知”到“智”，豐富數學知識的發生過程，讓學生在此過程中感悟和理解數學，才能最終落實對核心素養的培養。因此，作為教師就應該勇于肩負自身的責任，意識到學生數學核心素養在整個學習階段的重要性，提高教學有效性，在傳授專業知識的同時啟發學生的邏輯思維，促使學生實現全方位的發展。接下來，筆者就要從如何能將核心素養融入到數學教學中入手，提出幾點對于小學生數學思維能力的培養方法。

一、參與游戲，鍛煉思維

數學一直以其抽象和晦澀難懂聞名，它不像語文一樣有其有趣的故事內容，更不像音樂和美術一樣有其獨特新穎的藝術表達形式——它只是一門由文字和枯燥的數字、符號和運算構成的難度偏高的學科。因此，很少有孩子對它產生濃厚的興趣。這就直接導致了學生們數學學習效率的降低、數學成績比其他學科偏低，更重要的是，他們的數學素養由此受到了限制。所以要想提高學生的數學素養，更好地培養他們的邏輯思維能力，把學科型教學游戲與小學數學教學相結合是十分重要的。

教師可以采用小組合作與個人思考相結合的教學模式。分組游戲是一種非常適用于課堂教學的游戲，將全班學生分為幾個小組，開展搶答或競賽，這樣既可以避免個別學生不參與游戲，又可以加強學生們的合作能力和團結意識，最重要的是，他們會在游戲比賽中激發對數學學科本身的興趣和熱情。如此一來，每個學生都能參與到數學學習中來，大大提高了數學教學效果。教師在備課時要注意采用恰當的游戲內容。運用合適的游戲進行課堂授課，是學科型教學游戲的最核心部分。首先，教師應認真備課，對本節課內容做一個深入的了解和思考，并據此選擇一個最為符合的、能夠很好地展現教學內容，并能很大程度上提高孩子們的興趣與參與度的游戲。再者，教師應考慮到游戲內容的難易程度——畢竟教師的授課對象是小學生，他們的心智還不夠成熟，理解能力十分有限，選擇一個他們不但有興趣還能輕易而為之的游戲，才能最大程度地調動他們的積極性，從而達到教師的教學目的。例如，在教授圖形的初步認識時，應讓他們留意觀察身邊的特定事物，如三角尺是不同形態的三角形、黑板是長方形、頭上的吊燈是圓柱等等，選擇他們身邊能接觸到、能看見，并且能加以想象的事物，只有貼近生活，才能讓小學生真正認識和理解圖形的概念。

學科型教學游戲如果實施得當，就能很好地培養學生的學科知識，提升他們的數學成績，讓他們在毫無壓力、各式各樣的游戲中就能輕松愉悅地完成學習任務。這種教學方式不但能激發學生學習數學的熱情，調動他們的積極性，還能促進他們獨立思考和動手制作的能力，讓他們在實踐中牢牢地把握數學知識同時也減輕了學習數學的壓力。

二、走出課本，動手實踐

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”在數學教學中，實踐環節也是必不可少的一部分。在實踐之前，教師應該借助課堂講解的方法，將相關的實踐知識和內容事無巨細地傳授給學生，有意識地提高他們的實踐水準。而實踐探究，也就是具體化的、適應于教學對象的教學方式。在教學過程中，教師要引導學生塑造一個發散性的數學思維，明白什么是舉一反三，讓他們靈活運用學習過的各種知識解決問題，主動并且自覺地尋找合適的方式方法。教師也可以多開展一些數學實踐活動，讓學生在實踐活動中動腦思考、動手操作，總結、推理各種數學方法，從而鍛煉其數學思維，以此增強初中生的數學能力與核心素養。

教師也可以自行改變習題的模式，設計一些開放的、多樣化的數學題。例如，教師應設計一些答案不唯一、思路不相同的數學題，結合各種方面的知識，給學生布置課后思考題，如果有誰在規定時間內做對了，甚至運用了多種方法，也可以給予相應的小獎勵。這樣，學生的數學綜合能力水平會得到提高，而且他們的數學思維能力和核心素養也會得到有效的培養和塑造。

教師同樣要打造一個研究探索的學習環境。教師應該設計一個主動學習、探索研究的學習氛圍，打破單一、枯燥、乏味的傳統課堂教學模式，激發學生對數學的學習熱情，提高他們自主學習的能力，讓他們在解決數學問題時深刻體會數學知識的重要性和意義，從而提升他們的數學思維能力。

三、豐富形式，活躍氛圍

在小學數學教學當中，教學形式的設計是一個重中之重。教師在備課和設計教學環節時，要有意識地培養和訓練學生的核心素養，力求學生的基礎知識積累和核心素養能力同步提升。當然，在設計過程中，數學專業知識還應當居于主體地位，作為教學的核心內容來傳授，在此基礎上進行拓展和開拓思維以提升學生的數學素養。

教師在授課過程中要重視學生在數學課堂的主體地位，多對其進行課堂提問，引導學生在課堂之中充分發揮自身的想象力，拓展其數學思維空間，提升其邏輯思維能力。在問答的過程中，教師應該確定提問的方式、內容、方向和引導性，以教材中的教學內容和要求作為出發點，通過“知”的方式達到“智”的目的，為學生今后的數學學習奠定堅實的基礎。比如，在講授初步幾何知識時，教師不要先寫出公式或對其圖形概念和盤托出，而是要通過課前提問的方式對學生進行引導，讓他們最好能自己推導出來公式的形式。或者可以讓學生在演算紙上自行畫出相應形狀的不同形式，比如等腰三角形、直角三角形、等邊三角形等各種三角形，甚至可以讓學生在預習時自己制作一些簡易的數學模型，以便很好地理解相關數學知識。

為了充分地提高數學教學的效果，激發學生的數學學習興趣，教師不能一味地講授教科書上的定則和原理，而是要盡可能豐富數學教學的形式，讓孩子們多渠道學習和了解數學的奧秘。例如，教師可以定期在班級舉辦數學知識競賽，做一些與數學相關的智力小游戲，充分調動學生們的積極性。并且根據學生們的完成情況，教師可以設立一些相應的獎品，授予并表揚完成得優秀的學生，也可以為大家樹立一個榜樣。

隨著現代社會的發展，各種科學技術也越來越先進。教師還要適應現代化教育的大背景，善于用課件、多媒體、影音視頻等形式為學生導入新課。這也是針對小學生年齡小、心智尚未成熟的具體狀況，圖畫、聲音以及一些動態的、有趣的東西，往往會成功地激起他們的興趣。這樣的教學模式，在某種意義上來說，比單純地講授教科書要有效果得多，比較利于孩子們的理解和接受。

由此可見，小學數學教師在教學過程中，不能只傳授專業知識，更要提高學生的數學思維能力，重視其核心素養的培養，引導他們在學習過程中自主探索和理解，提高他們的學習能力，最終令他們實現全面的發展。

參考文獻：

[1]吳建梅，基于核心素養的小學數學思維能力培養[J].當代教研論叢，2019（10）.

[2]孫健，小學數學教學中學生數學思維能力的培養分析[J].才智，2019（32）.