探究小學數學高效課堂的構建策略

曹建濤

摘?要?高效課堂就是指在盡可能少的時間內，取得盡可能好的教學效果，同時，教師教起來愉快，學生學習起來也輕松，最終高效完成教學目標的高效率課堂。小學數學是學生形成學習思維和學習習慣的關鍵時期，更要引起教師的重視，為了構建高效的數學課堂，教師可以在課堂的各個環節進行改革，從而幫助學生掌握更加科學的學習方法，收獲更多的知識。在導入階段引起學生學習的興致，并改善師生的關系，營造良好的課堂氛圍，還可以用提問的形式發散學生的思維。此外，開展實踐活動，讓學生在實踐中掌握知識，不僅可以培養學生動手能力，還可以夯實學生的基礎知識，從而成功構建高效的數學課堂。

關鍵詞?小學數學;高效課堂;科學導入;良好氛圍;合理實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0098-02

在以往的數學教學過程中存在普遍教學效率低下，教學效果不理想的情況，經過分析可以發現，是多方面的原因造成這種情況出現的。數學教師為了盡快完成教學任務，忽略了導入環節，直接給學生授課，學生的思維往往還在課外就被教師生硬地拉回到課堂中，取得的教學效果可想而知。教師長期占據課堂的大部分時間也是造成課堂效率低下的原因之一，學生的思維在課堂中被教師牽制，學生只能跟著教師的思維進行學習，不僅限制了學生的思維發散性，還使課堂氛圍變得壓抑，學生在氛圍的影響對數學的學習產生厭惡的情緒，嚴重影響了課堂教學的效率。除此之外，可以發現，教師受到應試教學觀念的影響，只單純關注學生的成績，忽視了對學生能力的培養，不利于學生的全面發展。因此，數學教師應該積極響應新課標改革的號召，創新教學方法，帶動學生主動參與到學習中，從而成功構建高效的數學課堂。

一、科學的課堂導入，引起學生的學習興致

作為課堂的開始，想要構建高效的數學課堂教師就要從導入環節開始改變。在以往的數學課堂中，教師不是忽略就是采用無趣的方法來導入新課，很難引起學生學習數學的興致。在現代化的數學課堂中，教師要在課堂的初期利用各種資源增加課堂的趣味，信息技術有著多樣的表現形式，且靈活機動，教師可以根據教學內容和學生的喜好調取合適的資源導入新課，可以有效在導入階段引起學生的學習興致，從而為成功構建高效的數學課堂奠定基礎。

例如，在學習《圖形的運動》時，教師可以利用先進的教學資源增加課堂導入的趣味性，引起學生的學習興致。在課堂開始，筆者對學生說：“同學們，我們見過各種各樣的圖形，比如長方形、三角形等，那么大家有沒有想過將這些圖形進行簡單的運動就可以變成更加美麗的圖案呢？在正式學習之前，我們先來欣賞一些經過圖形運動形成的圖案吧。”講完之后筆者利用信息技術給學生演示各種各樣美麗的圖案，并給他們分別演示了不同圖案的變換過程，學生看到一個簡單的圖形經過幾次變換就形成了另一種美麗的圖案，產生了學習數學的興致。這樣，通過在課堂導入環節利用信息技術多樣的表現形式將知識演示給學生，成功讓學生產生了學習數學的興致，為高效數學課堂的構建奠定了良好的基礎。

二、良好的課堂氛圍，挖掘學生的內在潛力

小學階段的學生還沒有形成自己的認知，很容易受到周圍環境的影響，針對這點，數學教師可以營造出良好的課堂氛圍，讓學生在氛圍中迸發出內在的潛力，可以取得更優質的教學效果。在現代化的數學課堂中，教師首先要尊重學生在新課標改革背景下的課堂主體地位，轉變教學思維，在設計教學活動的時候要圍繞學生展開，還可以親自參與到學生的學習過程中，與學生共同探討，拉近師生之間的關系。另外，教師還要積極鼓勵學生，增強學生的學習信心，激發他們的學習潛力，從而為成功構建高效的數學課堂提供內在的動力。

例如，在學習《線段、直線、射線》時，營造出良好的課堂氛圍，有利于挖掘學生的內在潛力。在課堂開始，筆者對學生說：“同學們，大家在生活中可以發現，如果將兩個手電筒對射的話，它們發出的光只能到達兩個手電筒之間的距離，而一個手電筒射出的光線卻沒有盡頭，同理，將兩個的底面相對，那么它們射出的光線也是沒有盡頭的，是不是很神奇，其實這三種狀態就是我們對‘線的不同定義，下面就請大家來討論一下三種狀態分別對應的哪種‘線吧。”學生聽筆者說完之后開始討論，由于是學生生活中比較常見的現象，學生的討論熱情很高，筆者走下講臺，以溫和的態度和學生共同探討，拉近了和學生的距離，營造出良好的課堂氛圍，學生在筆者的啟發和氛圍的影響下很快掌握了這部分知識。這樣，通過在課堂中營造良好的課堂氛圍，挖掘出了學生的內在潛力，讓學生輕松掌握了這部分內容，從而成功構建了高效的數學課堂。

三、開放的課堂提問，發散學生的創新思維

刻板的教學方法不僅使課堂氛圍了無生趣，還會桎梏學生的思維，不利于學生創新思維的發展。課堂提問是教師最常用的教學方法，在傳統的教學過程中，教師大多提出的都是只有唯一答案的“封閉式”問題，不僅答案是封閉的，就連學生的創造力也封閉了。在現代化的數學課堂中，教師應該精心設計沒有固定答案的“開放式”問題引導學生，充分發揮學生的想象力，讓學生在思考問題的過程中發散思維，對知識也會產生更多獨特的見解，對構建高效的數學課堂有很大的幫助作用。

例如，在學習《圓的面積》時，就可以提出開放的問題引導學生，發散學生創新思維。在教學過程中，學生已經通過自主學習掌握了推導圓的面積的方法，筆者對學生說：“同學們，大家已經知道了怎么推導圓的面積，那么大家可以利用其它的圖形推導出圓的面積嗎？”學生被我的問題引起了興致，經過深思熟慮之后，有的學生拼成一個近似三角形，而有的學生拼成了近似梯形，還有其他學生拼成了其他圖形，都成功推導出了圓的面積，筆者對學生的學習成果給予了表揚。這樣，通過在課堂中提出“開放式”的問題，引導學生從不同的角度探究，經過思考、計算等一系列過程之后，學生成功完成了推導過程，不僅增強了學生的學習信心，還使學生換個角度思考問題，發散了學生的創新思維，有利于高效數學課堂的構建。

四、合理的課堂實踐，增強學生的動手能力

不同于傳統保守的數學課堂，現代化的數學課堂更加注重對學生能力的培養。數學教師在教學過程中可以根據具體的教學內容適當開展合理的課堂實踐，讓學生通過親自動手獲取知識，提升學生的課堂參與度。在實際教學過程中，考慮到學生對數學知識掌握不牢固，動手能力還有提升空間等問題，教師不能掉以輕心，要發揮引導者的作用，隨時對學生在實踐過程中遇到的問題進行講解或予以幫助，在教師的悉心教導下，學生的動手能力可以得到增加，促進學生的全面發展，從而成功構建高效的數學課堂。

例如，在學習《制作活動日歷》時，開展合理的實踐活動，可以增強學生的動手能力。在學生掌握了《年、月、日》的相關知識之后，為了培養學生的能力，筆者組織學生在課堂中制作活動日歷，筆者對學生說：“同學們，我們每個人的家里都有日歷，今天就請大家動手制作一個日歷吧。”學生首先設計好圖案，再根據學習到的知識寫好每個月的日期，最后動手將每個月的紙制作成活動日歷。這樣，通過在課堂中開展實踐活動，學生在實踐過程中既復習了知識，還增強了動手能力，對知識也有了更深的理解，從而成功構建了高效的數學課堂。

總之，在現代化的數學課堂中，教師要從教學過程的各個環節著手，引起學生的學習興致，挖掘學生的內在潛力，還可以開展實踐活動來增強學生的能力，從而成功構建高效的數學課堂。

參考文獻：

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