新時期初中物理高效教學策略探討

申婷

摘?要?物理是我國初中階段的一門基礎學科，隨著現代教育理念的不斷深入，教育教學逐步邁入到了新的發展時期，初中物理教學也因此而面臨新的任務和更高的要求，亟需改進、革新教學策略以實現物理高效教學。本文將基于上述背景，對新時期下初中物理高效教學的方法與策略展開系統地分析與論述。

關鍵詞?新時期;初中物理;高效教學;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0083-02

新時期下教育教學強調轉變教師落后的教學行為，改善學生被動學習的狀態，提升教學的有效性，促進學生知識與能力的全面發展。所以，初中物理教師需要把握新時期的基本要求和精神實質，全面革新觀念、創新教學策略和手段，以推進物理教學的轉變，讓初中物理教學煥發出新的生命力，真正實現高效教學。

一、做好課堂導入工作，奠定高效教學基礎

導入是課堂的開始，只有做好導入工作才能為物理高效教學的實現奠定基礎。所以，初中物理教師應該以教學大綱和新課內容為基礎，結合學生的興趣、需求等因素來合理設置導入內容，再利用各種趣味化的方法和多樣化的形式來展示導入內容，引出正式的課堂教學活動，發揮出導入的龍頭作用，充分吸引學生的好奇心，促進學生主動學習，為初中物理高效教學做好鋪墊。

例如，在教授《認識浮力》這部分知識時，為了激發學生們的學習興趣，筆者精心設計了導入環節。在上課正式開始前，筆者先為學生們演示了一個小實驗，首先，筆者準備好一盆水，將一塊木塊放入水中，這時，木塊懸浮在水面上，隨后，筆者又將一塊石頭放入水中，石頭接觸水面后立即沉入水底，接下來，筆者將石塊從水中取出，然后將石塊放置在漂浮在水面上的木塊上，此時學生們發現，木塊依舊漂浮在水面上，趁著學生們的好奇，筆者引出本節課程的教學內容。這樣一來，筆者通過精心設計導入環節，激發了學生的學習興趣。

二、創設生活教學情境，豐富學生情感體驗

物理知識的產生和應用都離不開現實生活，所以將生活融入到物理課堂教學中可以有效豐富學生對物理學習的體驗，點燃學生的學習熱情。對此，初中物理教師可以將教學的重點從教材課本上轉移到現實生活上來，注意觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的案例、模型和素材，融入到物理課堂教學過程中，創設生活教學情境，促使學生深入體驗和認識到物理知識的具體應用價值與現實意義。

例如，在教授《預算家庭電費》這部分知識時，本節課程的內容與生活密切相關，所以，在本節教學中，筆者為學生們創設了生活情境，讓學生們在熟悉的情境中進行學習。首先，筆者為學生們介紹了幾種家庭用電器的額定功率，然后再引出電器的用電時間，根據幾種信息的結合，計算出電器在工作中消耗的電能。通過這一方式，學生們的學習興趣得到了提升，同時，學生們認識到了物理在生活中的重要性。這樣，筆者通過緊密聯系現實生活，豐富了學生的情感體驗。

三、融合現代信息技術，優化知識呈現形式

知識呈現的形式往往會影響到學生對知識的理解、消化與吸收程度，信息技術的應用可以轉變并優化知識呈現的形式，使其更易于學生的接受和理解。所以，初中物理教師可以整合并巧妙利用信息技術設備來輔助課堂教學，對物理知識進行動態化、數字化的加工，實現呈現形式的轉變與革新，帶給學生多個層面的外部感官刺激，幫助學生建立起思維之間的聯系，加深學生對物理知識的理解，提高學生的學習效率。

例如，在教授《探究電動機的轉動原理》這部分知識時，為了加快學生們的知識理解，筆者利用信息技術展開教學。首先，筆者為學生們簡單介紹了本節課程的內容，然后，筆者再利用信息技術為學生們進行直觀展示，通過圖片、視頻等方式進行完整的介紹，幫助學生們進一步理解電動機的原理。這樣，筆者通過利用信息技術手段，加快了學生的知識理解。

四、利用小組合作教學，促進學生深度學習

小組合作教學的運用可以打破傳統教學模式下課堂的封閉狀態，讓學生在互動中學得更加深入。因此，初中物理教師應積極轉變過去統一授課的形式，按照科學的標準和原則將全班學生分成4-6人一組的學習小組，然后鼓勵、引導學生以小組的形式圍繞著同一個問題或者任務展開討論、互動、溝通與交流，實現思維互補、資源共享、相互啟發與合作共進，拓展學生的學習思路、促進學生的深度學習。

例如，在教授《探究滑動摩擦力的大小》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們知道滑動摩擦力產生的條件，并學會判斷滑動摩擦力的方向，為了活躍課堂教學氛圍，培養學生們的合作探究精神，筆者為學生們開展了小組合作學習活動。首先，在上課前3分鐘，筆者便來到教室，對學生們進行分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如，滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關？如何對摩擦力增大或減小？滑動摩擦力的方向如何判斷？任務下發后，學生們立即展開討論，經過學生們的激烈討論后，學生們最終得出結論，隨后，筆者讓各組派出代表回答問題，筆者再對學生們的回答結果進行總結。這樣一來，筆者通過合理組建學習小組，活躍了課堂的教學氛圍，培養了學生的合作精神。

五、引入問題教學情境，激活學生物理思維

學生的學習過程本質上是一個思維不斷活躍的過程，而傳統教學模式中學生的思維卻受到了束縛，這就導致學生的學習效率低、效果差。針對這種情況，初中物理教師需要適當減少單純知識講解和灌輸的時間，引入問題教學情境，即向學生提出啟發性、開放性的物理問題，以此來調動學生的思考動機，激活學生的物理思維，促使學生在疑問和思維的引領下展開主動學習與深入探究，感受知識形成與發展的過程。

例如，在教授《認識壓強》這部分知識時，本節課程的教學目標時讓學生們知道壓強的概念，并了解壓強在日常生活中的應用，為了調動學生們的思考動機，筆者為學生們創設了問題教學情境。首先，筆者為學生們引出本節課程的探究主題，什么是壓力？讓學生們初步認識到本節課程的學習內容，然后，筆者再為學生們提出問題，如，探究壓力的作用效果跟哪些因素有關？為什么在大型載重車上有許多輪胎？如何減小壓強？問題提出后，學生們立即根據問題的引導展開思考。在這個過程中，學生們不斷翻閱資料，查找課本中的內容，經過思考與分析，學生們最終得出答案。這樣，筆者通過創設問題教學情境，調動了學生思考動機。

六、重視物理實驗教學，促進高效教學實現

實驗教學是物理教學的重要組成部分，是對理論知識的拓展和延伸，能夠促進和保障高效教學的順利實現。所以，初中物理教師應轉變重理論、輕實踐的觀念，重視實驗教學活動的組織開展，促使學生展開自主實驗、實踐操作，讓學生完整地參與和經歷整個實驗活動的過程，實現理論與實踐的緊密結合，提升物理教學的成效的同時也可以提升學生的實踐能力。

例如，在教授《電路的組成和連接方式》這部分知識時，為了培養學生們的實踐能力，筆者為學生們開展了實驗活動。上課后，筆者帶領學生們來到實驗室，并為學生們提前準備好本次實驗所需的實驗道具，然后，筆者將時間交給學生，讓學生們獨立設計實驗。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過積極組織實驗活動，培養了學生的實踐能力。

總之，高效教學的實現是教育教學的根本性任務，需要廣大的初中物理教師轉換教育觀念和教學思想，積極地改進并革新教學方法與策略，帶給學生全新的學習體驗，推動物理教學的轉型與升級，最終實現初中物理高效教學的基本目標，與新時期教育教學發展的趨勢相適應。

參考文獻：

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