為學(xué)生的思維而教

吳玉梅

摘?要?學(xué)生的思維培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，尤其是數(shù)學(xué)教育，借助有形的數(shù)學(xué)，滲透無形的思想，培養(yǎng)活躍的思維本身就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的終極目的。在教學(xué)過程中通過情境導(dǎo)入、師生良性互動、巧妙地提問和習(xí)題的設(shè)計等經(jīng)驗的積累，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達到培養(yǎng)全面發(fā)展人的目的。

關(guān)鍵詞?思維培養(yǎng);課堂教學(xué);問題探究;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

中圖分類號：G424.21 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0151-02

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生學(xué)會思考，思維是人的一種高級心理活動，數(shù)學(xué)思維是用數(shù)學(xué)的觀點去思考問題和解決問題的能力。前段時間筆者有幸參加了在西安舉辦的蘇派名師與陜甘晉優(yōu)秀教師課堂教學(xué)改革，耳目一新，感觸頗深。下面談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、注重情境導(dǎo)入的思維性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是必不可少的手段。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，在他們喜歡的情境中提出問題，能夠吸引他們，激發(fā)他們的求知欲，讓他們想探究，想合作。好情境一定是與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系的，一定是與學(xué)生生活相聯(lián)系的。

如《解決問題的策略》一課，課前引入錯誤的畫圖：小寧和大春同有5枚郵票，表示5枚郵票的兩條線段畫得不一樣長。為什么表示相同數(shù)量的兩條線段畫得不一樣長？學(xué)生有了疑問，有些學(xué)生想到可能是畫錯了，進而引出“數(shù)量一樣多，線段一樣長”，比起單純地強調(diào)“數(shù)量一樣，線段一定要畫一樣長”效果好得多。

如何創(chuàng)設(shè)情境，有經(jīng)驗的教師會根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，在備課過程中，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)系點，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)確定教學(xué)的起點。如《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，教師課前出示，問：“認識嗎？你想到了什么？”這樣的情境導(dǎo)入，是一個漸進的認知過程，逐步把學(xué)生的思維引向深入。

二、注重課堂生成的探究性

高效的課堂，是師生互動的結(jié)果。有效的師生、生生交流互動，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此教師要注重積極營造一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍。同時在課堂教學(xué)過程中，要想使學(xué)生思維活躍，還要教會學(xué)生分析問題、探究問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維方式。

如《解決問題的策略》一課

問題：小寧和大春共有72枚郵票，大春比小寧多12枚。兩人各有郵票多少枚？

你能根據(jù)題意把線段圖補充完整嗎？

這樣的課堂生成自然，面對課堂動態(tài)生成，教師采用了“從學(xué)生中來到學(xué)生中去”的方法，讓三個學(xué)生結(jié)合線段圖，說說自己的想法、算式的含義。平時課堂上讓學(xué)生說解題思路時，經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況：學(xué)生心里知道，可卻支支吾吾說不清楚，教師在一邊聽得著急，甚至?xí)荒蜔┑卮驍嗨骸霸俸煤孟胂耄覀兿嚷犅犉渌瑢W(xué)的意見。”而名師則能一邊耐心地傾聽、點撥，一邊用微笑、點頭來鼓勵。正因為教師給予適時的點撥和解釋，聆聽了學(xué)生的真實想法，了解到了學(xué)生的真實思維活動。教師不是只抓列式計算和最后得數(shù)，而是通過圖示對比，抓住了解決問題最本質(zhì)的思想方法，進一步完成了對數(shù)量關(guān)系的解析，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，研究出探索解決問題的規(guī)律。

三、注重課堂提問的技巧性

數(shù)學(xué)課堂提問是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生三者聯(lián)系的主要渠道和“鋪路石”。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。好的課堂提問能燃起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，言而有意。

提問時抓住關(guān)鍵，首先就是要找出教材的關(guān)鍵問題，也就是教材的重點和難點。在教材重點處提問，重點就會突破;在教材的難點處提問，難點就會突破。

如《分?jǐn)?shù)的意義》中，設(shè)計“現(xiàn)場拿糖”的情境，提出了一連串的問題：

出示9塊糖：

1、拿走;

2、拿走剩下的;

3、同樣拿走，拿走的數(shù)量為什么不一樣多？

4、繼續(xù)拿走2塊，是幾分之幾？

5、同樣是2塊，為什么一個是，一個是？

通過一系列巧妙的問題，學(xué)生不僅自己回答了問題，還加深了對單位“1”的理解，突破了難點。美國著名科學(xué)家加波普爾說：科學(xué)與知識的增長永遠始于問題，而問是一門科學(xué)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。因此教師必須認真學(xué)習(xí)基本教育理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千重浪。”

四、注重習(xí)題設(shè)計的開放性

在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維方面，數(shù)學(xué)開放題能留給學(xué)生較多的空間，為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，對全面推進素質(zhì)教育有著重要的意義。因此課后設(shè)計習(xí)題是鞏固課堂知識的重要一環(huán)。數(shù)學(xué)開放題由于其自身的開放性質(zhì)，不再是條件唯一、答案唯一，更有利于吸引學(xué)生去獨立探索和發(fā)現(xiàn)問題的方方面面。學(xué)生在經(jīng)過多種形式開放題的訓(xùn)練之后，會積累許多解題經(jīng)驗，既可提高學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)多種思維方式和能力。

如《分?jǐn)?shù)的意義》一課中的數(shù)學(xué)活動

活動要求：

1、利用下面的圖形分一分，創(chuàng)造出自己喜歡的分?jǐn)?shù)，寫在圖形下面;

2、想想你是如何得到這些分?jǐn)?shù)的，并和你的同桌說一說。

諸如此類的習(xí)題設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生掌握了恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。著名數(shù)學(xué)教育家佛萊登塔爾所說：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示，是學(xué)不到的”。

總之，這些課教學(xué)中，教師不是就知識教知識，而是一直鼓勵學(xué)生從頭到尾地思考問題。問題是打開學(xué)生思維的金鑰匙。只有通過問題，才能讓學(xué)生“不僅知其然，而且知其所以然”，促使學(xué)生“愿想問題、會想問題”，為學(xué)生積累基本活動經(jīng)驗打開通道。教師要立足數(shù)學(xué)知識本質(zhì)設(shè)計問題，巧設(shè)合適情境引發(fā)問題，依據(jù)學(xué)情提出問題，問題是我們前進路上不竭的動力，以問促思，以思促學(xué)，就能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正提升。

參考文獻：

[1]郭愛萍.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略.

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)，2018（8）.