基于數(shù)感培養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略研究

沈榕榕

摘?要?數(shù)感是新課改背景下小學數(shù)學核心素養(yǎng)中提出的學生首要具備的能力，是學生深度學習和掌握數(shù)學知識的關鍵所在，因此廣大數(shù)學教師十分重視對學生數(shù)感的培養(yǎng)，并且提出了一系列方法。在本篇文章中，筆者結(jié)合數(shù)學實踐教學經(jīng)驗，詳細談一談如何更好地開展數(shù)學教學活動來提升學生的數(shù)感。

關鍵詞?數(shù)感;核心素養(yǎng);教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0133-01

教育的改革和不斷發(fā)展也給教育教學提出了新的要求，要求廣大教師及時變更思想理念，促使學生在課堂中自身素養(yǎng)的不斷提升。小學數(shù)學是一門基礎學科，教師在授課時首先要關注學生對數(shù)的敏感程度，并且在講述關于數(shù)的知識點時一定要講究方式和方法，鼓勵學生在數(shù)學課堂中既能夠掌握一定的數(shù)學知識，又能夠提升數(shù)感，為以后學習奠定基礎。

一、利用圖形理解數(shù)字，幫助學生樹立數(shù)感

數(shù)和形是數(shù)學學科所研究的兩大重要問題，是學習數(shù)學的關鍵，很多數(shù)學教師在教學時都是將數(shù)量關系與圖形通過相互轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)學生數(shù)學學習效率的不斷提升。小學是學生啟蒙的關鍵時期，小學數(shù)學教師可以在組織數(shù)學教學活動時引導學生利用圖形理解數(shù)字，幫助學生樹立數(shù)感，促使其在學習中數(shù)感得到進一步提升。

例如，學生在學習“三角形的面積”內(nèi)容時，小學數(shù)學教師利用圖形展開教學，以促進他們高效地理解數(shù)字，并由此幫助其樹立數(shù)感和提升數(shù)學素養(yǎng)。課上，數(shù)學教師首先畫出一個平行四邊形，引導學生回憶出平行四邊形面積求解公式。然后，教師又畫出一個底邊和高都相等的三角形，說道：“同學們，能夠計算出這個等高和等底的三角形的面積嗎？”學生開始思考，教師隨之引導學生觀察平行四邊形和三角形之間的聯(lián)系，并且鼓勵他們通過圖形之間的聯(lián)系想到面積計算之間的聯(lián)系。學生通過觀察兩個圖形，很快便認識到兩個等大的三角形能夠拼接成一個平行四邊形，所以三角形的面積就是平行四邊形的一半，進而掌握三角形面積公式。小學數(shù)學教師利用圖形展開教學，促使學生能夠在觀察圖形的同時樹立與提升數(shù)感。

二、采用生活教學策略，幫助學生強化數(shù)感

生活是學生學習的重要場所之一，同時也是學生實踐的重要場所，可見生活對于學生的重要意義。數(shù)感是人們對于數(shù)字的一種感受力，是學生在學習中需要掌握的一種基本素養(yǎng)。在新課改背景下，小學數(shù)學教師在組織課堂教學活動時通常都會將生活與數(shù)學知識結(jié)合在一起，促進學生感知到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，同時促使學生在生活環(huán)境中進一步增強數(shù)感，使之學會用數(shù)學觀念來思考和解決問題。

例如，學生在學習“小數(shù)的讀法和寫法”內(nèi)容時，小學數(shù)學教師采用生活教學策略，幫助學生強化數(shù)感。一上課，數(shù)學教師就說道：“同學們在家會測量身高和體重嗎？”學生齊聲道：“會！”教師道：“那你們能不能說出自己以及父母的身高與體重呢？”學生紛紛展開回憶，并且大聲說出了一些數(shù)字，此時教師展示出課本中標有長頸鹿父子的身高的圖片，說道：“長頸鹿和它的爸爸也在測量身高，我們一起來看看吧！”隨之，學生跟隨教師一起通過圖片中標有的1.8米和5.63米開始學習小數(shù)，并與自己提出的身高和體重形成對比，加強對小數(shù)的認知。小學數(shù)學教師采用生活教學法展開教學，能夠促使將數(shù)學知識與生活實際建立聯(lián)系，同時也能夠幫助學生強化數(shù)感，一舉雙得。

三、創(chuàng)設問題教學情境，幫助學生提升數(shù)感

由于小學生年齡尚小，在學習和生活中都喜歡提出“為什么”的問題，對一切事物充滿好奇心理。教師在組織教學時要合理利用學生這一“愛問”的特點，嘗試將問題貫穿在課堂中，鼓勵他們自主思考問題過程中逐步提升學習效率。小學數(shù)學是一門關于數(shù)的學科，教師可以通過創(chuàng)設問題教學情境展開教學活動，在課堂中將問題拋給學生引發(fā)其積極思考，進而提升數(shù)感和數(shù)學學習效率。

例如，學生在學習“公頃和平方千米”內(nèi)容時，小學數(shù)學教師利用創(chuàng)設問題教學情境導入課堂教學，有效幫助學生提升了數(shù)感。一上課，數(shù)學教師就在黑板上寫下“文具盒的表面積為2（?）;黑板的面積大約為（?）;數(shù)學課本的面積大約為300（?）”等幾個關于面積的問題，供學生解答。在學生完成解答后，教師繼續(xù)提出問題“剛才大家填寫的平方米、平方厘米等單位都是什么單位”，喚起學生對面積單位的認知。隨后，數(shù)學教師又問道：“那有人能夠快速說出學校的占地面積為多少嗎？”學生展開猜測，教師也由此引出“平方千米”和“公頃”兩個比較大的面積單位，并將兩者之間的轉(zhuǎn)化關系講解給學生，幫助他們在學習過面積單位的過程中提升數(shù)感。學生在問題式學習情境中，思維十分活躍，喜歡主動地思考和解決問題，能夠在提升數(shù)學學習效率的基礎上進一步強化數(shù)感，為以后學習奠定基礎。

一言蔽之，小學數(shù)學教師在新課改教育模式下要高度重視學生數(shù)感的培養(yǎng)，采取各種手段有意識地去培養(yǎng)學生從數(shù)學角度去觀察和分析事物，進而從中尋找出能夠高效解決問題的數(shù)量關系，在提升學生數(shù)學學習效率的基礎之上，使之數(shù)感得到進一步提升，實現(xiàn)高效數(shù)學課堂教學目的。

參考文獻：

[1]李芳芳.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)感能力的策略[J].時代教育，2016（22）：230.