關于初中英語課堂滲透核心素養的有效性探究

吳冬梅

摘?要?在素質教育蓬勃發展的當下，許多初中英語教師還在沿用著講授制的方式，不去重視學生個性的培養，忽略他們創新意識的發展。

關鍵詞?核心素養;滲透研究;有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0126-01

教師可以將核心素養滲透進來，了解其重要性，通過舉辦續寫活動，加強語言能力;利用思維導圖，提升思維品質;創設英語情境，培養文化意識;精選文本內容，提高學習水平這幾大關鍵方面，為學生未來的成長發展打下堅實的基礎。本文將結合筆者自身初中英語教學經驗，對該問題進行深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

一、初中英語課堂滲透核心素養的重要性

英語是初中階段學生最為重要的三主科之一，其中的關鍵性不言而喻。所以怎樣采用科學有效的方式去加強他們的英語成績、提升學習能力則成為了許多英語教師的共同問題。現如今單一的教學方式和“一言堂”的課堂理念并不能有效提升他們的核心素養，無法讓學生完全掌握教師講授的知識要點。因此教師要讓學生在感知、體驗、運用的過程中逐漸形成語言表達能力，培養出語感，并采用評判、對比的方式改善他們解決問題的水平，產生批判思維，提升思維創新意識。

二、初中英語課堂滲透核心素養的策略

（一）舉辦續寫活動，加強語言能力

語言能力不僅是英語學習的重要基礎，也是核心素養形成的首要維度，還是英語學科要求中的基本目標。所以教師可以利用續寫的方式，加強學生對課文內容的理解，將所學知識有效地進行轉化，并運用到英語實踐之中，以此來提升他們的學習積極性，促進英語核心素養的提升。

例如，教師在對牛津譯林版八年級上冊Unit?5?Wild?animals教學時，可以讓學生結合著文章內容，對小熊貓長大之后的生活故事進行續寫。讓他們以作者的視角，為Xi?Wang創設一個全新的生活情景，用自己的思維對其定義故事的發展歷程。學生便會展開天馬行空的想象，他們會用魔幻、現實、仙俠等方式繼續編寫，各式各樣，精彩紛呈，以此加強語言能力，提升核心素養。

（二）利用思維導圖，提升思維品質

思維導圖作為一種可視化的英語教學手段，不僅能夠將思考的過程清晰展現，還可以促使學生更加高效地學習。因此教師要采用思維導圖的方式，將課堂所學內容及重要知識點精準提煉出來，印刻在學生的腦海之中，使其加深印象，鞏固所學知識，以此對結構框架有著完整的認知，提高英語核心素養。

例如，教師在對牛津譯林版七年級下冊Unit?4進行講授時，便要結合著主題A?trip?to?the?zoo，帶領學生根據文章中提供的順序及時間設計出一幅旅游時的出行圖。并在構建過程中，師生要一起參與到其中，共同完成思維導圖，以此調動出學生學習英語的熱情，使他們對文章有著更深的理解，剖析骨架，提高他們的思維品質。通過這樣的方式，不僅可以使其產生與英語學科的共鳴，還能夠逐漸形成創新意識，促進綜合發展。

（三）創設英語情境，培養文化意識

單一的學習模式和繁雜的學習任務，讓學生在進行英語學習時不能及時地去感受外國文化。因此教師在進行課堂教學時，要創設相應的文化情境，加強學生對不同國家、民族文化的了解，感知其中的精華、禮儀及注意事項等，開拓自身視野，以此有效地將英語核心素養滲透到班級中的各個角落。

例如，教師在對7A?Unit?5?Lets?celebrate開展教學時，便要結合著西方文化，將Halloween這個節日在課堂中體現出來。教師可以讓學生對萬圣節的服裝進行設計，并通過角色扮演等方式，在英語課堂中將他們獨特的裝扮展示出來。進而激發學生對西方文化的認同，主動地參與到其中。教師在情境創設的過程中，還可以采用多媒體信息技術為他們播放有關于萬圣節的影片，塑造出幽暗、詭異的氛圍，促使學生充分理解西方文化，提升對我國文化的自豪情感。

（四）精選文本內容，提高學習水平

“學生對于英語學習過程中的管理和約束，決定著他們學習能力的高低。”因此教師在進行課堂教學時，要利用精選文本內容的方式，注重對學生視野的拓寬，提高他們的眼界，選擇優秀的材料。以此促進他們對文本更好地理解，使學生逐漸提高自制力，在英語學習的過程中感受到快樂，提高核心素養。

例如，教師在對九年級上冊Unit?7?Films的知識進行講解時，要精選文本的內容，結合教材找尋一些有關于奧黛麗赫本的生平故事，讓學生了解她的杰出貢獻。教師還可以再拓展一些與之成就相似的明星人物，供學生學習，促使他們在閱讀中加深對文章的理解，幫助其能夠更好地理解這一單元中不同類型的電影，培養學生的探究鉆研能力，提高學習水平。

三、總結

綜上所述，初中英語教師在對學生進行核心素養的滲透時，要通過以上幾大方面，不斷提高學生對于英語學習的積極性，促使他們改善自身的思維模式，解決學習中遇到的問題，繼而有效加強他們的英語核心素養。

參考文獻：

[1]黃良玉.基于培養學生英語核心素養的教學設計及評價——以中學英語口語課教學為例[J].海外英語，2016（24）：18-19.