淺談初中語文整本書閱讀的指導策略

陳曉紅

摘?要?新課程改革提出了整本書閱讀的概念，至今整本書閱讀已成為語文教學中的一大熱點或者說熱潮。在初中階段教師要注重培養學生們的閱讀興趣，促使學生更加廣泛地閱讀，為此可以讓學生開展一定的整本書閱讀。在此教師也要提供相應的指導，把學生們對整本書的把握程度有效地提升上去。鑒于整本書閱讀的重要性，本文也嘗試從興趣激發、培養學生良好的整本書閱讀習慣、進行整本書閱讀成果展示以及評價幾方面出發，來探討如何在初中語文課堂上開展整本書閱讀指導，以期讓整本書閱讀成為學生學習中不可缺少的一部分。

關鍵詞?初中語文;整本書;閱讀

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0115-02

通過整本書的閱讀，學生們的閱讀空間可以更加廣闊，不再僅僅只限于小規模的單篇閱讀。而且學生通過整本書的閱讀可以更好地理解作者寫作時的社會環境和寫作風格，以及作者在文中所要表達的真情實感等，這些是在片段閱讀中很難達到的效果。因此在初中語文教學中，教師要做好關于整本書閱讀的指導工作，讓學生進行一定的深入閱讀。本文主要從以下幾方面論述了具體的整本書閱讀教學指導策略。

一、在課堂上激起學生閱讀整本書的興趣

首先，要想使學生積極開展整本書閱讀，那么就要充分調動起學生對整本書閱讀的興趣。對此，教師在語文課堂上可以少一點理性，多一點情趣，開展趣味性的引導，善于抓住學生感興趣的點，把課上得精彩，讓學生在課文閱讀的過程中愿意去學，并樂此不疲。然后教師可以再結合一定的課堂教學內容引導學生自主地閱讀。可以說，只要調動起學生閱讀的興趣，就能夠讓學生更自主、更深入地進行整本書閱讀。

例如，在學習《范進中舉》這篇文章時，教師可以先抓住最具諷刺性的情節，帶領學生先進行一定的片段閱讀：起先，對著報帖，“看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲道：‘噫！好了！我中了！”……后來，在集上還“兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！”教師可以讓學生模擬范進的動作、語言、神態，對他喜極而瘋的場景進行想象，進而追問：“范進中舉后為什么會發瘋？這是一出喜劇還是悲劇？”如此激發學生的內在閱讀動力，這樣學生才能化被動為主動，帶著懸念去文本里探究。當學生有了閱讀興趣后，教師再推薦學生去閱讀吳敬梓的《儒林外史》，便可由課內延伸到課外，由一篇拓展到整本。

二、利用整本書閱讀鍛煉學生思維能力

在閱讀中學生必須進行一定的思考，如此才可以將閱讀到的內容內化為自己的理解。而單篇閱讀多數是一些比較片面的內容，整本書閱讀卻是非常嚴密和完整的內容，所以學生在進行整本書閱讀的時候可以利用作者完整的語言描述和思維邏輯去深入思考，一邊閱讀一邊思考，更好地理解文章中的內容，使學生們的思維邏輯能力在一定程度上得到鍛煉。因此在語文課堂上教師可以引導學生在整本書閱讀中揣測人物的內心世界和故事情節，思考作者的整體構架，實現鍛煉其思維能力的目標。

例如，在初中語文中，《駱駝祥子》為必讀書目，為了更好地促使學生在閱讀中思考，而不是在停留在淺層閱讀上，筆者在課堂上為學生列出了一些問題，這些問題是既涉及淺顯情節又需要學生深入思考，如了解《駱駝祥子》的作者，祥子有無實現夢想的可能？為什么？祥子的夢想是否已經實現？他現在成了一個怎樣的人？夢想破滅后，祥子從一個上進青年幾經輾轉淪為社會混混，原因是什么？在這樣的閱讀問題的引導下學生邊閱讀邊思考，為下一階段更深入的閱讀做好準備。由此可見，在整本書閱讀中教師需要根據學生的情況，以一定的問題引導學生深入思考，從而使得學生的思維能力得到一定的鍛煉，完成相應的整本書閱讀學習任務。

三、培養學生良好的整本書閱讀習慣

很多學生沒有良好的閱讀習慣，經常三天打魚兩天曬網，不能堅持將一本書在一定的時間內讀完。所以說，在整本書閱讀教學中，促使學生養成良好的閱讀習慣也是十分重要的。具有良好的閱讀習慣就好比是學生們擁有了閱讀的動力和方向，如果學生失去了這種方向和動力，那么閱讀效果就很難提升上去。作為初中語文教師，要及時發現學生在整本書閱讀中的問題，能夠根據學生們不同的心理特點制定出相應的指導策略，把學生們良好的整本書閱讀能力培養出來。

例如，語文教師可以在每周選出一節課來讓學生們閱讀課外書籍，還可以把一些《青年文摘》《讀者》等雜志分發給學生，讓學生帶到課堂上交流閱讀。另外，教師也可以引導學生把自己家里的一些名著帶到學校看。同時，在有了這些閱讀資源后，教師也可以給學生們布置一些閱讀任務，如讓學生在規定時間內必須讀完一本書，寫下閱讀感受，或者讓學生把在閱讀過程中遇到的一些好句、好段、好詞抄寫到筆記本上，這樣可以方便他們以后在寫作中運用到。總之對于學生們沒有良好的閱讀習慣這個問題，教師一定要認真了解他們的心理特點，制定出適合他們的對策，最終把學生們良好的閱讀習慣培養出來。

四、進行一定的整本書閱讀成果展示

閱讀完整本書，并不標志著閱讀的結束。教師可以在課堂上引導學生對閱讀后所產生的觀點、想法做出及時的總結和歸納，組織學生展開相關活動，鼓勵學生進行閱讀成果的展示。在展示的過程中學生也會得到自信心的增強，同時得到同伴的認可。而且其他一些缺乏閱讀的學生也會受到一定的啟發，從而逐漸在濃厚的閱讀氛圍中積極地去閱讀。需要注意的是，展示的方式有很多，語文教師可以綜合運用多種方式，將學生的閱讀成果展示出來，通過展示成果讓班級閱讀氛圍更加濃厚。

例如，教師可組織學生在課堂上進行人物評論會、佳篇欣賞會、美文朗讀會……在教室進行優秀讀書筆記展覽、讀書手抄報評比、設計讀書卡片比賽等活動。鑒于信息技術的發展，教師還可以通過建立班級微信群、QQ群讓學生分享閱讀感受，師生共同交流并點評。在這樣的閱讀展示過程或者說分享過程中學生也進行一定的思維碰撞，真正提升語文核心素養。同時教師和學生一起進行整本書閱讀展示，體會學生讀書的心得，還可產生一定的教學感悟，提高自身的文學修養和教學能力，和學生共同成長。

五、做好一定的閱讀效果評價

對于同樣的作品，學生的閱讀感受不盡相同，所以教師應注意每個學生的閱讀過程，發現其亮點，不失時機地鼓勵、表揚，激發學生的內在動機和表達欲望，促進學生之間的良好互動，讓整本書的閱讀發揮預期或者超過預期的作用。這樣通過一些積極的鼓勵性評價讓學生的閱讀得到肯定，獲得成就感，從而使其產生繼續閱讀的興趣。

例如，對于《朝花夕拾》這本書，不同的學生在閱讀完之后對于魯迅先生的性格特點有著不同的認識。有的學生認為魯迅是詼諧風趣、自然隨和的;有的學生則認為他是剛毅倔強的。而這些閱讀反饋也體現了學生的閱讀感受是十分不同的。所以在評價時教師不能單純地評價學生是對的還是錯的，應當學會對學生的閱讀進行多樣化評價，鼓勵學生交流自己的感受和心得。同時可以讓學生之間來相互評價，說一說自己為什么會產生這樣或那樣的感受。如此學生也會進行獨立思考，認識到每個人都是獨一無二的，他們的閱讀也應該是不盡相同的，這樣世界才會變得更加豐富多彩。

總而言之，為了培養學生的閱讀素養，初中語文教師需要帶領學生進行整本書閱讀，同時也需要適時、適當地進行方法的指引，在師生共度交流中教學相長，一起徜徉書海，吸取精神財富。

參考文獻：

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