小學數學生活化教學的對策分析

胡素林

摘要：近年來，隨著新課程標準的不斷實施，在小學數學教學過程中應該充分發揮數學的實用性特點。當前，處于小學階段的學生邏輯思維和抽象思維能力，尚處于發展的初級階段，又因為數學課程的內容相較于其他學科比較抽象，甚至有些知識點如果由教師進行單方面的講解，會顯得十分的枯燥乏味，不能很好地激起學生的學習興趣。因此，教師在平時的教學過程中，一定要注意運用多種教學工具，結合多種教學理論，通過打造小學數學生活化高效課堂的方法，提高課堂效率。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學;對策

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）03-0158-01

Abstract：Inrecentyears，withthecontinuousimplementationofnewcurriculumstandards，thepracticalfeaturesofmathematicsshouldbefullyutilizedintheteachingprocessofmathematicsinprimaryschools.Atpresent，thelogicalthinkingandabstractthinkingabilitiesofstudentsinelementaryschoolarestillintheinitialstageofdevelopment，andbecausethecontentofmathematicscoursesismoreabstractthanotherdisciplines，evensomeknowledgepointswillappeartobeunilaterallyexplainedbyteachers.It'sveryboringandcan'tarousestudents'interestinlearningwell.Therefore，inthenormalteachingprocess，teachersmustpayattentiontotheuseofmultipleteachingtools，combinedwithmultipleteachingtheories，andimprovetheefficiencyoftheclassroombycreatinganefficientclassroommethodofmathematicslifeinprimaryschools.

Keywords：primaryMathematics;down-to-earth;teaching;Countermeasure

引言：當前，在現階段數學教學過程中，教師應該基于現實生活經驗，實現數學學科的理論和實踐有機融合，充分發揮教材知識的作用，讓學生更好地理解抽象的數學符號，也能夠將知識向生活滲透。因此，教學過程應該強調理論生活化，讓學生主動地在生活中運用自己所學的數學知識，通過數學眼光正確地看待周圍的世界。在進行數學學習的過程中，教師應該融入豐富多彩的生活情境，讓學生在熟悉的場景中盡情地暢游在數學海洋中。因而，教師需要將生活化理念落實到實際工作中，更好地指導實踐教學。

1小學數學教學中生活化教學的意義

在生活中，對數學知識進行鞏固應用，能促進學生全面發展。在小學數學教學過程中使用生活化的教學模式，可以使學生學習的主動性大大釋放、全面激發學生的積極性，從而讓學生在問題解決過程中獲得滿足感。教師要充分挖掘學生的潛能，激發學生的創造性意識，由簡到繁、由易到難，充分地發揮學生的邏輯思維能力。教師在日常數學教學實踐中，應該給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生具有積極向上的學習態度，這樣才能更好地挖掘學生數學學習的自信心，幫助學生更好地掌握數學知識，實現數學知識和現實生活問題的有機融合，全面提高學生的應用以及實踐能力。

2小學數學教學生活化教學的問題

首先是生活化教學模式過于形式化、表面化，忽略了數學知識的本質。一個完整的數學建模，必須有從具體到抽象，再由抽象逐漸到具體的一個過程中，但是由于教師在教學中忽略了數學知識的本質，以至于數學建模在第一個環節的時候就已經終止了。這種生活化教學的誤區，只會造成課堂教學氛圍表面熱鬧，卻不能真正提升學生數學學習的效果。其次是生活化教學方式存在誤區。教師在進行生活化教學的過程中，常常會選擇小組討論的方式，雖然這一方式的應用可使學生在溝通和討論的過程中開拓思維，并提高數學學習效果。但是在具體應用的過程中，部分教師常常無法正確把握這個度，以至于學生在小組討論的過程中出現了閑談的現象，使課堂紀律差，影響了學生的學習質量和效果。

3小學數學教學生活化誤區的解決對策

3.1營造生活化教學環境。首先，要想實現小學數學生活化教學，必須要對現有的教學方式進行改革，讓更多的學生在生活中感受到數學知識的魅力。在教學中，教師設計的情境必須要貼近學生熟悉的生活。與此同時，教師還需要對學生的學習成果進行定期檢驗。例如，可以在講解人民幣面值一課時，模擬生活中購買商品的真實情景，通過這種情景模擬讓學生了解數學主要是為了解決生活中的問題，讓學生感受到數學知識的樂趣和價值，進而引導學生更好地學習數學知識，熱愛數學。其次，在進行數學生活化學習環境的營造過程中，為了達到預期效果，教師需要改善現有的教學方式，積極地和學生進行互動，開展小組式的生活化教學，在互動過程中營造一種愉悅輕松的氛圍，不能讓學生產生畏懼心理和落差感。

3.2課中教學生活化。生活化教育理念下，數學教師應當摒棄過去“照本宣科”式的教學方法，而是立足課本，有效開發和利用生活資源，通過生活資源的引進創設親切的、熟悉的教學氛圍，以此激發學生學習動機。除了通過生活化教學喚醒學生學習熱情，生活化教學理念的滲透還能引導學生將數學知識與生活實際聯系起來，這樣能夠在降低學生學習難度的基礎上促進學生數學知識綜合應用能力的提升。相對于傳統教學中教師直接給學生講解概念、公式的教學方式，這種聯系生活進行教學和指導的方式能夠增強教學趣味性，更重要的是能夠讓學生在掌握知識本質的基礎上做到知其然且知其所以然，這對提升學生數學知識綜合應用能力、問題分析能力以及數學素養具有重要意義。

3.3設計生活化問題，合作探究。在小學數學教學過程中，教師要精心設計符合學生認知規律的生活化問題，既要體現出專業性，也要具有趣味性，從而引導學生在合作探究中產生思維碰撞，從而能通過抽象、概括去認識、理解、把握事物的數學本質，并具備一定的邏輯推理和探究能力。例如：在教學“生活中的推理”這一課內容時，為了培養學生邏輯推理的核心素養，讓學生形成推理的思維習慣，筆者會以層次性的生活化問題來展開教學，首先，會以游戲的方式進行導入，讓學生思考“粉筆在哪只手中”，接著，將學生分為兩組，并設計生活化問題，進而讓每組學生根據題目中給出的信息進行自由推理，并在組內交流自己的想法，之后，讓每組學生匯報推理過程和結果。最后，為了進一步提高學生的合作探究能力，筆者會讓每組學生在課下自主發現并分析生活中的推理問題，從而拓寬知識面，提高學生的思維水平。

結語：綜上，作為小學數學教育工作者，在為學生講解數學知識和提高學生數學能力的時候，更需要關注學生的情感世界，才可以增進教師和學生間的交流，最終建立和諧的師生關系，為提高課堂教學效率和教學質量服務。

參考文獻：

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