小學數學課堂教學中培養學生思維能力研究

陳琦瓊

摘要：培養學生思維能力是當前小學數學課堂教學中比較重要的一個部分，能夠幫助學生更加快速地掌握數學知識，促進學生數學綜合素質的發展。為實現培養學生思維能力的目的，本文就針對小學數學課堂教學中培養學生思維能力的意義進行分析，并提出一些具體建議，希望能為小學數學課堂教學的發展提供有利依據。

關鍵詞：小學數學;學生;思維能力;培養策略

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）03-0155-01

Abstract：Cultivatingstudents'thinkingabilityisanimportantpartofthecurrentprimaryschoolmathematicsclassroomteaching，whichcanhelpstudentsgraspmathematicsknowledgemorequicklyandpromotethedevelopmentofstudents'mathematicscomprehensivequality.Inordertorealizethepurposeofcultivatingstudents'thinkingability，thispaperanalyzesthesignificanceofcultivatingstudents'thinkingabilityintheclassroomteachingofprimarymathematics，andputsforwardsomespecificSuggestions，hopingtoprovideafavorablebasisforthedevelopmentofprimarymathematicsclassroomteaching.

Keywords：Primaryschoolmathematics;Students;Thinkingability;Trainingstrategy

近年來，隨著我國教育事業的發展，小學數學課堂教學面臨著更多挑戰，需要改變傳統的教學方法，以全新的教學方法來培養學生的思維能力，使學生能夠對數學知識進行學習、總結和利用，從而提高學生的數學應用能力。通過深入分析小學數學課堂教學中培養學生思維能力的意義，探究培養學生思維能力的策略，有利于提高教育從業者對這一方面的認識，促進小學數學課堂教學朝著更好的方向不斷發展。

1小學數學課堂教學中培養學生思維能力的意義分析

1.1對開展教學任務的意義。根據以往小學數學教學情況來看，部分學生能夠輕松地理解并掌握數學知識，且能夠利用所學知識來解決問題，但是部分學生存在較大的學習困難，常常都是采用“死記硬背”或“題海戰術”等方法進行學習，嚴重影響到學生的學習效果。為解決這一問題，必須要改變傳統的教學方式，在了解學生之間的能力差異及學習情況的基礎上，選擇合理的方法進行教學，促進學生思維能力的發展。通過科學合理的教學方法對學生思維能力進行培養，可以提高學生的數學能力，使數學教學得以順利開展[1]。

1.2對學生全面發展的意義。通過對學生的思維能力進行培養，可以強化學生對數學問題的分析及解決能力，使學生能夠得到更加優秀的成績。在進行課堂教學過程中，教師要重視培養學生的思維能力，引導學生對數學問題進行思考，尤其要重視對比較抽象的數學知識的探索。同時，通過對學生的思維能力進行培養，學生的分析能力、推理能力及知識總結能力也將不斷提高，有利于促進學生的全面發展。由此可見，培養學生思維能力是小學數學課堂教學中不可或缺的重要部分，教師要加強對這一方面的研究，不斷提高教學水平，實現培養學生思維能力的目的。

2小學數學課堂教學中培養學生思維能力的策略分析

2.1從感性認識入手，培養學生思維能力。由于小學生的抽象思維能力處于初步發展階段，很難充分理解并掌握數學知識，這就需要從感性認識上來提高學生對數學知識的理解程度，使學生的抽象邏輯思維得以增強。例如：在進行“三角形面積”這一知識的學習過程中，可以讓學生分別制作鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形，利用學習工具來進行拼拆和直觀演示，使學生能夠對其進行仔細觀察，找出其中存在的規律，進而抽象概括出三角形面積的計算公式。與傳統教學方法相比，這種方法能夠激發學生的學習興趣，在保證學生能夠掌握數學計算公式的同時，利用數學計算公式來解決實際問題。總之，傳統的教學方法無法滿足數學教學的需求，更加無法培養學生的思維能力，這就必須要利用語言直觀、圖像直觀來提高學生的理解程度，使學生的思維能夠過渡向抽象邏輯思維，實現小學數學教學中培養學生思維能力的目的[2]。

2.2聯系實際生活，提高學生數學能力。在進行小學數學教學過程中，學生的學習目的就是利用數學知識來解決實際生活中的問題，這就需要將數學教學與實際生活聯系起來，使學生能夠更好地運用數學知識，促進學生數學思維能力的發展。在實際教學過程中，教師可以結合教學內容來創建教學情境，使學生能夠在生活中進行數學知識的學習，提高學生對數學知識的理解及掌握程度。例如：在進行“長方體”這一知識的教學過程中，教師不能采用“灌輸式”等傳統的教學方法，這不僅無法保證學生的理解程度，也容易打擊學生的學習興趣。為保證教學效果，可以引導學生對日常生活中的冰箱、空調等電器進行聯想，掌握這些電器的形狀和特點，使學生的思維更加靈活。同時，教師可以設置一些有關生活的數學問題，要求學生利用所學知識來解決問題，促進學生數學應用能力的發展。

2.3引導學生實踐操作，鞏固學習內容。為促進學生積極參與到數學知識的學習活動中，使學生能夠主動發現問題并解決問題，需要營造良好的思維氛圍，利用實踐活動來激發學生的學習興趣，進而找出問題，并利用數學知識來解決問題[3]。例如：在進行“圓柱體的體積公式”這一知識的學習過程中，可以讓學生對圓柱體進行拼割，使其能夠成為一個近似的長方體，之后對其進行推導，提出圓柱體體積與長方體體積相似點、圓柱體表面積與長方體表面積相似點等問題。通過對這些問題進行思考，推導出圓柱體的體積公式，使學生能夠充分掌握這一知識點，促進學生獨立思考能力思維的提升。

3結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中培養學生的思維能力，有利于促進教學任務的順利開展，為學生的全面發展奠定良好基礎。作為數學教學的組織者及引導者，教師必須要制定科學的教學方案，根據學生的學習需求及學習特點對不同的教學方法進行選用，從而提高教學效果，實現對學生思維能力的培養。

參考文獻：

[1]陸鵬飛.小學數學課堂教學中培養學生思維能力的研究[J].名師在線，2020（10）：29-30

[2]郭煒.如何在小學數學教學中培養學生的思維能力[J].中國校外教育，2020（07）：87-88

[3]李春梅，劉選平.小學數學教學中如何培養學生的思維能力[J].數學學習與研究，2019（19）：66