初中語文群文閱讀的文本組織研究

閆紅梅

摘 要：本研究是基于語文閱讀教學發展改革的背景之下，針對語文學科中初中生特定的心理特點、學段學情，以初中語文相關教材和收集的大量群文閱讀案例為切入點，通過對初中語文群文閱讀的文本組織進行現實研究，分析文本組織過程中目標、議題、文本內容的現狀解讀，更好地總結、提煉初中語文群文閱讀文本組織的主要經驗，試圖找出初中語文群文閱讀文本組織過程中尚待解決的問題，以期為語文閱讀教學領域里群文閱讀的改革發展、師生閱讀素養的提升提供適宜的、有針對性的初中語文群文閱讀的文本組織策略與建議。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;文本組織

群文閱讀的文本組織以語文閱讀教材和案例為落腳點，主要通過教師、專家創編共同議題下的多文本，構建和發展群文閱讀的教學價值與魅力。文本組織對教師的語文素養提出極大的挑戰，對拓展學生的閱讀量提出價值可能性。群文閱讀的文本組織可以進一步改變教師的教學習慣，在立足于教材的基礎上，將課內閱讀與課外閱讀緊密聯系起來，改變傳統語文課堂費時不討好的缺陷，以期在群文閱讀視域下提升學生較為全面的語文素養，提高教師語文教育教學水平。

一、初中群文閱讀文本組織內容的現存問題

1.文本組織的內容不符合異質性原則。

有些文本根本不具有異質性，如有一組群文議題為“那些過去的少年生活”，寫的均是少年生活的苦難、悲痛，甚至創傷，生活是一個充滿酸甜苦辣大雜燴，只是展現生活消極的一面與生活本身的多元性相背馳，這樣的群文不利于學生多元思維的培養，也脫離現實生活的真實閱讀。對于有些文本內容不符合異質性的原因，主要在于組織主體未能充分把握群文閱讀文本組織的原則，對群文閱讀文本如何組織尚存進步空間。異質性是群文閱讀中組織多元差異化文本的重要準則，是語文閱讀教學改革的重要發展方向。

2.文本內容表現為篇幅過多、過難。

文本在敘事中夾雜議論，不過議論體裁當屬于文章教學的實用閱讀，文章教學在群文閱讀目標中屬于八年級階段，明顯該組選文難度系數較大，超越了七年級學生應學習訓練的知識。究其原因，一方面是組織主體對群文閱讀目標理解尚不透徹，另一方面則是受當前應試教育中唯分數論觀的影響，認為教學文本難度越大，學生越會花費更多精力鉆研吃透，做的題目得的分數越高，實則忽視了學生心理發展的順序性、階段性，反而壓迫學生快速成長，喪失閱讀學習興趣。

3.文本組織的內容明顯偏離議題。

結構化是中國基礎課堂教學最基本的特點，也是群文閱讀文本組織最重要的原則。在群文閱讀中一組文本內容應與該組議題形成最佳結構化狀態，即相互融合、有機統一的關系。議題作為引領整組文本的關鍵，文本組織的內容偏離議題主要原因在于組織主體缺乏對議題、文本內容的整體認識，割裂了議題與文本內容之間的必要聯系，是群文閱讀組織主體缺乏核心勝任能力的表現之一。教師研究教材文本是備課中的一項重要工作，教師對群文閱讀進行文本組織應屬于課程教學中的備課環節，但群文閱讀文本的創建與其說是教學中的備課，不如說是一項課程的精心設計與構思。

二、初中語文群文閱讀文本組織的建議

1.文本組織目標方面建議。

要想制定出合理正確的閱讀教學目標，初中語文教師需要掌握閱讀教學目標類型的有關理論，比如閱讀教學目標存在哪些基本類型，閱讀教學目標有哪些相關理論。應用于初中群文閱讀文本組織目標中，可以借鑒閱讀教學目標的具體表述，是改變初中群文閱讀文本組織目標模糊性、混亂性的重要途徑，也是初中群文閱讀文本組織目標表述的指揮棒。

2.文本組織議題方面建議。

議題的確定可以借鑒寫作教學中作文題目的擬法。表現在作文題目方面，標題范圍力圖要小，以期簡潔、別出新意，展現出雅致趣味相結合的特點。倘若標題過于泛化，可以擬用副標題方式加以規范限制，同時標題不能太過冗長，冗長則難以理解其中心內涵。作文標題應盡可能委婉含蓄，將作者思維蘊藏于生動的標題之中。作文題目的這些基本擬法和要求，都可以運用于群文閱讀文本組織的議題當中。一方面議題范圍盡量精確適宜，不能過長，即為簡潔明要，能讓學生明確要討論的議題到底是什么，必須直接涉及敘述議論的對象，另一方面議題在表述方面應富有哲思雅趣、新穎個性以引起學生閱讀的興趣。

3.文本組織內容方面建議。

課程內容在選擇的原則上需要遵循以下原則：合目的性原則、適切性原則、結構性原則、多樣性原則和量力性原則。組織群文中首要的準則是必須使文本“結構化”，結構化要求在文本組織中，必須做到文本多方面的平衡，如知識與情感、學習與探究、博與專、課內與課外、國內與國外等，在閱讀體系中形成系統性、多元化認識。把結構化作一個通俗的比喻，現實生活中搭建房屋作品，在擁有堅實地基基礎上必須把依次把四面墻一一完成，否則缺了任何一面墻，房屋作品就算失敗。結構化更強調群文閱讀文本組織中模塊、標準的設計性，在關聯中看到目標、議題與文本內容的組合的整體性。文本內容在結構化把控方面，力求文本選擇的多角度、多形態的廣泛化，彼此之間建立統整的緊密聯系，讓師生在群文閱讀建構文本內容間的整體認識。

三、結束語

閱讀教學改革實踐一直是需要不斷探索的領域，閱讀教學怎樣組織才能符合學生心理發展特點，閱讀文本怎樣設計才有利于課堂教學開展，教師怎樣使語文閱讀課更富有語文味，這些是我們在群文閱讀的文本組織過程中同樣需要思索的問題。

參考文獻：

[1]王雁玲，尹浪.語文課程觀視域下的群文閱讀教學[J].教育導刊，2016（02）.

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