基于微課的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

杜秀陽

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性化發(fā)展，教師必須要開展分層教學(xué)。初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)主要就是通過因材施教以及循循善誘的方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法，使每個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能夠得到有效的提升，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)在實(shí)施分層教學(xué)的過程中不僅有工作量大的特點(diǎn)，還會(huì)影響分層教學(xué)的實(shí)施效果，因此，在信息化技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師可以借助信息化技術(shù)，通過微課的方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于學(xué)生整體能力的提升。本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中微課的運(yùn)用進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)自己的見解，僅供參考。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）14-088-1

一、利用微課，科學(xué)劃分學(xué)生

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，可以充分利用微課來提升分層的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生分層，教師要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的劃分，以便為今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行提供基礎(chǔ)。但是，因?yàn)槌踔猩g的差異性比較大，如學(xué)習(xí)能力的差異，興趣的差異等，基于此，為了能夠從學(xué)生多方面進(jìn)行考量，可以通過微課的方式建立多維指標(biāo)。

例如，浙教版八年級(jí)數(shù)學(xué)《一元一次不等式》，教師可以先讓學(xué)生自行觀看微課，之后再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)測(cè)試，該測(cè)試內(nèi)容占總體劃分指標(biāo)的30%，然后教師再讓學(xué)生根據(jù)該教學(xué)內(nèi)容寫出相應(yīng)的導(dǎo)入過程、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)，該評(píng)分占據(jù)總劃分標(biāo)準(zhǔn)的20%，剩下的50%，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等進(jìn)行考驗(yàn)，最后教師把最終的成績進(jìn)行整理，并按照一定的比例，從高到底劃分為A層（上游學(xué)生）、B層（中游學(xué)生）、C層（學(xué)困生）。

二、利用微課，劃分教學(xué)內(nèi)容

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層之后，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，利用微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以分為三大塊，分別為自主預(yù)習(xí)、導(dǎo)入以及正式講解，因此，教師在開展分層教學(xué)的過程中一定要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層。微課可以是網(wǎng)上現(xiàn)有的，也可以自己進(jìn)行制作，不管是哪種形式的微課，教師一定要先對(duì)每層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行全面的了解，然后按照從低（學(xué)困生）到高（上游學(xué)生）的順序進(jìn)行微課教學(xué)內(nèi)容的講解，主要是因?yàn)閷?duì)于C層學(xué)困生的教學(xué)，在A層與B層可以略講，而對(duì)于C層學(xué)生比較難理解的知識(shí)可以在B層進(jìn)行重點(diǎn)講解，通過從簡到難的教學(xué)方式，不僅可以在有限的時(shí)間內(nèi)完成數(shù)學(xué)分層教學(xué)，還可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，浙教版八年級(jí)數(shù)學(xué)《一元二次方程的解法》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課用配方法求解一元二次方程。教師先對(duì)C層學(xué)生在小黑板上進(jìn)行簡單配方法的講解，然后再通過微課進(jìn)行復(fù)雜一點(diǎn)的配方法講解，并進(jìn)入簡單例題，以便C層學(xué)生的理解與掌握;對(duì)于B層學(xué)生的教學(xué)，教師利用微課對(duì)配方法求解一元二次方法的過程進(jìn)行詳細(xì)的講解，并適當(dāng)?shù)膶?duì)一元二次方程圖像進(jìn)行介紹;而A層學(xué)生，則完全可以一次性的對(duì)配方法求解一元二次方程的過程進(jìn)行講解，同時(shí)進(jìn)行圖像法的教學(xué)。對(duì)于課后鞏固練習(xí)，教師也要結(jié)合每個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的練習(xí)，以便讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握。

三、利用微課，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)不是單一性的，每個(gè)層次的學(xué)生由于其教學(xué)內(nèi)容的差異性，教師也要利用微課來不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，倘若教師想要對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，教師便可以先找出適合的試題，之后通過微課來對(duì)該試題進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生自行解答，教師結(jié)合每層學(xué)生的作答情況分層進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。除此之外，教師還可以通過在課堂上開展同一層學(xué)生相互交換批改以及講解的方式，來鞏固學(xué)生的知識(shí)。

例如，浙教版八年級(jí)數(shù)學(xué)《勾股定理》的教學(xué)，教師便可以通過微課結(jié)合例題向?qū)W生播放勾股定理的講解，之后對(duì)于A層學(xué)生，教師要讓他們嘗試對(duì)勾股定理與逆定理進(jìn)行證明;而B層學(xué)生，要讓他們?cè)囍斫夤垂啥ɡ砑澳娑ɡ淼膬?nèi)容，并能夠通過舉例的方式來說明勾股定理的應(yīng)用與意義;而C層學(xué)困生，則先讓他們把勾股定理及逆定理的內(nèi)容進(jìn)行默寫，并可以運(yùn)用勾股定理進(jìn)行簡單例題的解答，之后再讓同一層的學(xué)生相互講解，既可以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每層學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

四、總結(jié)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中運(yùn)用微課，不僅能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每一層的學(xué)生都能夠有目的的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。基于微課的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，是當(dāng)前促進(jìn)初中數(shù)學(xué)發(fā)展的重要舉措，對(duì)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維，確保初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)質(zhì)量，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率等都發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用，因此，微課在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的運(yùn)用有著實(shí)際性教學(xué)意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王智學(xué).微課在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)一二年級(jí)版）， 2019，000（005）：8.

[2]麥初曉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)行分層教學(xué)的探究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（下半月）， 2018，000（011）：P.11-12.

（作者單位：浙江省東陽市白云初級(jí)中學(xué)，浙江 東陽 322100）