“互聯網+核心素養”下的初中數學課堂實踐探究

劉世來

摘要：數學是教育教學中的重點科目，在授課過程中，教師要能夠緊跟時代步伐，保持與時俱進的教育理念，并結合先進的互聯網技術手段，積極創新教學策略，引導學生們主動參與到課堂中來，不斷提高課堂質量，促使學生們的數學學習過程更加順利流暢。對此，本文將結合實際情況，基于“互聯網+核心素養”下的初中數學課堂實踐策略進行探究。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學實踐

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-040-2

數學核心素養包含具有數學基本特征的思維品格和關鍵能力，是數學知識、技能、思想、經驗及情感態度、價值觀的綜合體現，其中具體表現為抽象能力、邏輯推理與交流、建模能力與反思、運算能力、幾何直觀和空間想象、數據分析與知識獲取。

一、借用媒體技術，培養學生抽象思維能力

隨著網絡技術的發展，網絡信息技術在教學中的運用越來越廣泛，對此，教師可以保持與時俱進的教育理念，結合媒體技術，開展授課活動。在傳統數學教學過程中，教師大多采用口述的方式，對教材中的相關內容進行講解，當涉及幾何、畫圖等內容時，學生們理解起來會比較艱難，沒有直觀的圖像呈現，學生們對題目的理解可能難以達到預期效果。如果只依靠教師板書的方式，在黑板上畫圖，又會浪費一部分教學時間，對此，運用先進的互聯網信息技術，在課前搜集好相關的圖片材料、文字材料，能夠促使學生們將數學問題化繁為簡，牢牢抓住問題的核心和規律，促使學生們有效提升抽象思維能力。

例如在學習到《全等三角形》一課時，為了使學生們對圖形有一個更好的感知，教師可以通過課件展示，為學生們出示相關圖形，讓學生們觀察。同時，在引導學生們了解全等形及全等三角形的概念時，通過運用互聯網資源搜集相關題目和圖像，并為學生們展示出來，讓學生們觀察圖像在平移、翻轉、旋轉過程中發生的變化，可以有效促使學生們總結出圖形變化以及重合的本質，從而引導學生們得到全等三角形的概念。通過讓學生們動手嘗試圖形全等變換的過程，可以促使學生們形成直觀的感覺，加深對圖形全等的理解，為之后的學習奠定基礎，同時有效提升自己的抽象思維能力。

二、巧設制定策略，培養學生邏輯推理能力

邏輯推理能力作為數學核心素養中的重要部分，對學生們的學習成長有著重要作用，數學學習離不開推理，在推理過程中，學生們能夠獲得對數學問題更好的理解和認知。為了培養學生們的邏輯推理能力，教師可以有效挖掘教材中的重難點部分，找到適合提升學生們邏輯推理能力的內容，并根據學生們的學習能力，制定出切合實際的教學策略，同時巧妙引導，促使學生們的能夠在思考中獲得數學能力的提升。

比如在學習到《軸對稱》一課時，教師可以設計出如下教學環節：①以生活圖片引入，設計懸念，揭示新問題，激發學生的求知欲，感受到學習數學的必要性。②經歷“動手實踐、推理論證和合作交流”這一探究活動，充分感受垂直平分線性質的形成過程，鼓勵學生大膽地進行推理論證。③引導學生們動手畫圖，促使學生們經過獨立思考，共同探討，培養學生解決實際問題的能力、邏輯推理能力，進而有效增強學生對數學的應用意識。④引導學生學習典型例題，將知識點與問題相融合，不斷做好知識點框架的結構。⑤分層作業，滿足學生多樣化的學習需求，發揮學生們的自主性。在這樣一個過程中，教師遵循了循序漸進的教學原則，學生們在學習過程中，對數學知識的吸收效率會有效得到增強，其邏輯推理能力也會不斷得到提升。

三、加強數學訓練，提高學生數學運算能力

在初中數學教學過程中，要想不斷提升學生們運算能力，教師要能夠結合教材內容，制定出教學目標，同時依據目標，找到針對性的訓練題目，通過多媒體展示出來，讓學生們進行適量的數學練習。只有在練習過程中，學生們才能夠看到自己知識的薄弱點和易錯點，才能夠不斷深化鞏固所學內容，從而獲得運算能力的提升。

比如在學習到《解一元一次方程》時，為了引導學生們經歷括號的一元一次方程求解過程，并能夠用去括號、移項、系數化為1等步驟來解一元一次方程，教師可以先為學生們梳理解題步驟，比如在求解-2（x-1）=4時，可以先引導學生們思考，并提問學生們能夠得出運用幾種方法來解題，學生們在思考后回答：解法1：先去括號，再移項，系數化為1;解法2：方程兩邊先同時除以-2，再移項，合并同類項。接著，教師還可以設計出如下題目：11x-2=14x-9;x-9=4x+27;4x-2=3-x;-7x+2=2x-4。引導學生們更深入了解一元一次方程的解法，同時在解題過程中提高自己的運算能力。又如在學習到《一元一次不等式》時，為了讓學生經歷一元一次不等式的形成過程，通過類比理解一元一次不等式的解法，教師可以在課堂上，為學生們設計相關題目，引導學生們進行練習，比如：x-4<6;-3x-4≥6x+2;-8x-6≥4（2-x）+3;3（x+1）<4（x-2）-3;2（x-1）<-3（1-x）;3（x+2）-8≥1-2（x-1）。通過課堂練習，讓學生回顧一元一次方程的概念和解一元一次方程的步驟，以及不等式的意義、不等式的基本性質和不等式的解集。這樣的練習過程，不僅引導學生們會識別一元一次不等式，而且會得到不等式的建模過程，體會一元一次不等式是最基本、最重要的不等式。同時，在練習過程中，學生們的運算能力也能夠得到有效提升。

四、開展合作學習，加強學生數據分析能力

在傳統數學課堂上，教師大多采用填鴨式的授課方法，占據著課堂的主要時間，習慣性地將知識點掰開了揉碎了傳遞給學生們，在這樣的教學過程中，學生們處于一個十分被動的地位，他們只能被動地接收課堂知識，長以此往，他們會對教師形成依賴，數學能力難以得到有效增長，也不利于核心素養的發展。在看到這樣的問題后，教師要能夠及時采取有效措施，改變教學方式，比如通過組織學生們進行小組合作學習，來發展學生們的核心素養。

數據分析能力作為數學核心素養中的一個重要內容，對學生的成長發展起著重要作用。比如在學習到《隨機事件與概率》一課時，可以設計出這樣的教學活動：把全班分成8組，每組中有一名學生投擲硬幣，另一名同學做記錄，其余同學觀察試驗必須在同樣條件下進行。

每組擲幣40次，以實事求是的態度，認真統計“正面朝上”的頻數及“正面朝上”的頻率，整理試驗的數據，并記錄下來…把各組測得數據一一匯報，教師將各組數據記錄在黑板上，全班同學對數據進行累計。當學生們能夠通過合作學習來完成相關任務時，能夠使學生們獲得對問題的理解，同時有效提高學生們數據分析能力。

總而言之，在初中數學教學過程中，教師要能夠保持與時俱進的教育理念，將互聯網和授課活動緊密結合起來，并將核心素養落實到學習中來，同時不斷吸收先進的教學經驗，并著眼于學生們的實際情況，制定出切實可行的教學計劃，引導學生們參與進來，促使學生們獲得對數學的學習興趣。只有學生們獲得了參與課堂的積極性，并和教師積極配合，其抽象能力、邏輯推理與交流、建模能力與反思、運算能力、幾何直觀和空間想象、數據分析與知識獲取能力才能夠得到有效發展。

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（作者單位：湖北省恩施州清江外國語學校，湖北 恩施 445000）